评课的三个基本问题.doc

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1、评课的三个基本问题一、评课的内容要评价一堂课，首先应该明确评课要评什么，也就是要明确评课的内容。例如，要明确评价教师的基本功，还是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果。那么，对于评课，到底可以从哪些方面(或项目)去评价?到底应该从哪些方面(或项目)去评价呢?也就是说，到底有哪些“可评价内容，”？到底有哪些“应评价内容”呢?这又是确定评价内容应该明确的两个问题。(一)可评价内容对于评课，可以评价的方面(或项目)到底有哪些呢?这实际上是一个很复杂的分类问题。它的复杂性主要表现在以下三个方面。第一，多视角。可以从不同的视角(或依据不同的

2、标准)去确定评价内容。视角不同，所确定的评价内容也不同。例如，可以从教育学的角度去评价课的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面，也可以从教育心理学的角度去评价课的动机的培养与激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的熏陶等方面，还可以从“课程标准”的角度去评价课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等方面的落实情况。第二，多层次。评价的内容往往是多层次的，即某一项评价内容往往又包含着若干项较低层次的内容。例如:“教学过程”包含课堂结构的完整性、教学环节之间的逻辑性与时间的分配等；“教学方法”包括

3、教师教的方法与学生学的方法等；“教师素质”包含教师的知识面、各项基本功等；“知识的学习”包括知识的理解、知识的迁移与运用等；“课程的基本理念”包括教育目标方面(全面提高学生的语文素养)、学科特点方面(比如语文学科的正确把握语文教育的特点)、学习方式方面(积极倡导自主、合作、探究的学习方式)、课程内容方面(比如语文学科的努力建设开放而有活力的语文课程)等。同样，某个较低层次的项目，可能还包含着若干更低层次的子项目。第三，交叉性。即使按照上述同一“视角”所列出的同一层次的评价项目，它们之间往往也是很难绝对清楚地区分开的，也有一些交叉和联系

4、。例如:教育学视角中的“教学目标”“教学方法”与“教学效果”，“教学原则”与“教学方法，’；课程标准视角中的“课程理念”与“教学建议”等等。评价某一“教学方法”，往往要涉及“教学目标”与“教学效果，”；课堂中的同一现象，往往既可以依据“教学原则”去评价，又可以依据“教学方法”去评价；有些现象既可以依据“课程理念”去评价，又可以依据“教学建议”去评价。(二)应评价内容评课，有时可能需要对一节课作出比较全面的评价，评价课的方方面面，有时可能只需要评价课的几个方面，甚至只需要评价课的某一个方面。在众多“可评价内容”中，到底哪些是“应评价内容

5、”呢?这要根据评价的目的确定。评价的目的不同，评课的具体内容或侧重点也不同。如果是新教师，评他的课就应该重点评价他的素质；如果是观摩学习一种新的教学方法，就应该重点评价这个教师的教学方法及学生的学习效果等；一般的评课要考虑教学目标、教学过程、教学方法、教学效果几项。我们这次开展评课活动，在于通过评课，提高评课技能，以改进教学，进一步在教学中落实课程标准，因此，我们这次活动评课活动应评价内容主要是教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质等。二、评课的依据与标准明确了评课的内容，还仅仅是明确了要对课堂的哪些方面作出评价。

6、而要评价这些方面，还需要明确评价这些方面的依据与标准，用这些依据和标准与课堂的有关情况相比较，从而作出判断，分析原因或意义，提出建议。(一)评课的依据评价课的优劣，最终还是要看课堂的方方面面是否符合教育教学规律、是否适合教育目的的达成，而教育教学规律、教育目的等，往往体现在有关教育教学理论、法规以及实践经验中。因此，评课要以有关教育教学理论、法规以及实践经验为依据。主要依据包括以下几个方面。1.教学法规，如:“课程标准”中的课程理念、教学目标、教学建议，这些具体体现学科特色的标准。2.教育教学理论，如:教育学中的教学原则、教育心理学中

7、有关学习的理论。3.名家观点、实践经验与课例等。(二)评课的标准通常所说的课堂评价标准，主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目:评价内容、一般标准、特殊标准和参考分值。教学目标(10%):从广度与深度两方面评价。评价的“一般标准”是:教学目标明确、全面恰当：(1)注意了三维目标或全面素养的提高；(2)符合年段要求、教材特点和学生实际。评价的“特殊标准”是:进行了必要的知识教学和技能训练，同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、态度等的指导和培养。(参考分值:A

8、.9-10,B.6-8,C.3-5,D.0-2)教学内容(10%):从理解和处理教材两方面评价。评价的“一般标准”是:(1)对教材理解正确；(2)能科学地、创造性地处理(取舍、补充)和运用教材。评价的“特殊标准”是:对教