评课的三个字---活、实、新.doc

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1、实“实”首先是从学生的学习基础实际出发的，因为一流学苗和二流、三流学苗的教学目标就不应该是完全一样的。其次是从教师的教学能力及特长实际出发的，诸如有的教师文言文功底厚，有的写作功力深，有的擅长教散文，有的教议论文有一套等。我们倡导“实”的核心理念是教师的教要适应学生的学。叶澜先生认为：一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。对学生学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，有助于提高语文素养，产生进一步学习的强烈需求。在这个过程中，他会越来越主动投入到学习中去。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图

2、热闹的课。领着学生学的内容对语文素养的提高有意义吗？从长远来看，在人文关怀（以文育人）、思想情感、审美鉴赏、思维发展、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗？这正是语文教学目标所要关注的几个重要方面。我经常在共同备课时问即将上课的老教师，你自认为这节课的设计比以前教这课的实效多多少啊？一堂实课应该是一堂有效率的充实的课。效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少学生有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否都有；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课（但课的容量不能太小）。这课上与不上的效果是否明显

3、，不明显的就是效率不高的。教学目标定得准确、科学吗？这绝不是小问题，教学目标绝不可等闲视之，其实按照语文教学的实质来看，教学目标是最值得研讨的，这一课我们究竟要领着学生学什么？至于怎么教应该是“教无定法”的，是不太好指手画脚的。更因为我们是用教材来教，而不是教教材。因此，我评课的第一个着眼点就是教学目标的达成度，大于60％就是合格课，大于70％就是良好课，大于80％就是优秀课。一堂实课应该是一堂生成性的丰实的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。课堂的价值在于通过

4、师生、生生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。课要有发现和探究的味道，教学不仅仅是传道、授业的简单告诉，更要点拨、开窍。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。学习的快乐是发现的过程，有发明成分就更好了。生成性的课是解决了学生问题的课，所有有成就的教师都有一个共性——教给学生找到提出问题、探求新问题的方法。一堂实课应该是一堂常态下的平实的课。平常课就平常上，只求有实际效果，这样的课称为平实的课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。你的课对同类

5、学校要有一定的推广价值，平时大多都是这样上的，不是因为开课了就多了很多演戏的成分。平实的课还要看对习惯养成是否有所帮助，因为习惯出能力，学法出成绩——良好的语文习惯养成教育是踏踏实实的语文教育。一堂实课应该是一堂有待完善的真实的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。“只要是真实的，就是有缺憾的。”所以，有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。真正的完美的语文课是没有的，道理和人无完人一样。更因为教学是一门遗憾的艺术。真实的课要有利于“健康”的课，我坚决反对拖堂，下课铃就是法，必须遵守。你可以拖堂，就是说规

6、矩可以破坏，就是培养学生将来破坏规矩，不遵守法律。另外，不要一味加大课堂教学密度，要张弛有度，留给学生思考、提问和整理的时间。一堂实课应有收获的反馈评价，即教学访谈效果好。先问问学生听完课的切身感受，收获几何？如果大多数认为，听与不听就是不一样，念念不忘的喜欢上的课就是好课——学生还想听你的课就是好课。再看看听课教师是不是都在睁大眼睛竖着耳朵听课（指的是公开课），如果大部分教师已参与其中，说明课是成功的。活“活”首先是教师上课不死板，有教学机智，教学思维“活”，遇到突发情况有及时得当的处理能力。语文活动的主要内容和形式有：“读”，有范读、散读、猜读

7、、齐读、默读、小组读、男（女）生读、配乐读等，据我观察和实践检验——最有实效的读是默读，最容易有口无心的滥竽充数的读是齐读。语文课堂没有读书活动，这绝对背离了语文学习的规律；语文要读、细细品读，读出情味，读出意境，读出神韵，再现人物和意蕴。让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读的过程，就是学生与作者、与文本情感产生共鸣的过程，也是师生、生生之间的心灵对话过程。课上重视了“读”，表面看是在朗读指导，实质上是一个解读文章、品味语言、培养语感的过程。朗诵要投入感情，进入角色，谁能把自己置身于文章中，进入

8、情境，那他的朗诵就会引人入胜。朗诵时除了要注意表现音色、音质、音量外，还要掌握抑扬顿挫和“句读”的技巧，有了“美读”味道才