教师专业成长论文.doc

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1、让学生真正做课堂的主人南通市实验小学邓燕德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领．而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国教育家叶圣陶也说过：“教师之为教不在全盘授与而在相机诱导。”可见，教师应是教学过程中的顾问、参谋。传统的语文教学，教师常采取“满堂灌”的形式，在课堂上唱独角戏，一讲到底，一问到底，不注意启发引导，企图以自己的思维来代替学生的思维。这样的语文课最终可能只有一个结果：使学生厌倦语文。我们所教的对象是活泼好动的儿童，他们有自己的思维．是一个能动的主体。而绝不是一个被动的接受器和训练器。教师不是把现成的知识交给学生，而是要把学习方法教给学生，

2、从而充分发挥学生的主体精神，让学生在语文课堂上学得积极、学得生动活泼。只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入，学生才能获得多方面的发展，教师的劳动才会闪现出魅力。也只有这样，才能让语文课堂教学焕发出生命活力。充分发挥学生主观能动性发挥学生的主体精神，是让学生积极主动地探求，生动活泼地发展。只有在师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛下，学生们才能轻松愉快地用语言表达自己对课文的理解和体会．在言语实践中学习语言，在积极的思想活动中发展思维。这时，教师不是居高临下地在“教”7学生，而是以自己的心和学生的心碰撞，使教学真正成为师生共同参与的和谐活动。1、创设

3、民主平等的课堂氛围课堂上，教师对待学生应像知心朋友一般。民主平等，和谐愉悦。在充满爱心的氛围中，让学生切实感到自己的主体地位。一位教师在教学《十里长街送总理》时，有名学生说：“周总理的灵车渐渐地离我们远去了，假如我在场，我会边哭边说，周总理您怎么离我们去了呢？您带我们一起走吧！”学生冒出这么一句意料之外的话，教师感到突然，随即深受感动，他表扬了这位同学，指出他的发言发自肺腑，表达了对总理无比热爱的感情。其他学生在教师的鼓励下纷纷大胆地抒发了自己的真挚情感。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起再一次追求成功的愿望。因此在课堂教学中，教师应抓住一切机会从正面激

4、励学生。学习活动中，学生解决问题和掌握技能都可能要经过多次尝试，失败是经常发生的，而这种失败恰恰证明了学生的积极学习态度，是值得给予肯定的因素。学生一次大胆的发言、一次合理的想象，都可能成为需要教师表扬的“成功点”；教师一个会意的眼神、一次善意的微笑都可能成为学生再次寻求成功的动力。2、创设情境激发学生的学习兴趣儿童是通过形象去认识世界的。小学语文课本入选的教材，基本上都具有鲜明的形象。但语言本身是抽象的，语文教学便是要让学生通过教材的语言文字具体感受到形象，同时又通过形象体会语感，加深对语言文字的理解。因此教学首先必须具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见

5、可闻．产生真切感。恰当地运用电教手段创设情境，会激发学生求知的欲望，使他们从被动接受转化为主动求知。7《海上日出》是一篇文质兼美的散文，文章寓情于景，以优美的笔触描绘了海上红日升腾的奇景，是一篇对学生进行美育的极好教材。但由于大部分学生没有见过海上日出，所以很难把学生引入情境，展开想象。在教学中，我以电教为辅助手段，创设情境，使学生感受语言文字美。运用录像展现海上日出的动态之美、壮观之美和奇丽之美，使学生在视、听、想过程的综合作用下达到入境、动情的目的。《趵突泉》一课，为了让学生理解泉水的“纯洁”、“活泼”、“鲜明”以及“永不疲乏，永不退缩”的力量感我同样采

6、用视听同步的方法，通过录像让学生直接感受。通过绘声绘色的配文朗读，让学生在富有情感色彩的氛围中去理解一些关键词语在句中的意思。每一堂语文课，教师都应饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘．用图画、音乐、表演这些直观的方式，让学生仿佛看到也听到，整个心灵感受到。这样将会驱动着学生们全身心地投入到教学过程中来。围绕着教材师生都会沉浸在一个无形的、充满着情感交流的场中。3、通过质疑问难培养思维的独特性敢问是创见的蓓蕾，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教学中应该多鼓励学生大胆质疑问难．要在师生之间创造一种平等的、愉快的、民主的讨论空气让爱思考的学生多思、深

7、思，让不会思考的学生爱思、会思。如学习《飞夺泸定桥》一课学生提出：“夺”的前面为什么还要加上“飞”？通过对“飞”与“夺”的质疑，便于学生理清文章的思路和结构形式，同时也抓住了这篇文章的中心内容。另外，在教学中还可以抓重点词和课文内容，让学生质疑。在《火烧云》的教学中，一位学生对文中“天空中的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好象是天空着了火”一句中的“烧”字提出质疑：为什么用“烧”而不用“红”字？一石激起千层浪，学生纷纷发表意见。讨论中，学生体会到“烧”7字在这里包含着丰富的内容，不仅写出了火烧云的颜色，还写出了它的光亮和形状的变化，写出了火烧云的壮丽景色。“

8、学成于思，思源于疑。”不断发现问题、提出问题正是学生