数学微课的认识.doc

《数学微课的认识.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、数学微课的认识刘金存一、什么是微型课　　数学微型课，是没有学生实际参与而教师虚拟学生的活动过程，而由评委与观摩教师来评估上课教师的教学过程能否达到预期的教学效果．“微型课”的本质是课，具有课的基本属性，它是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程。微型课上课时间短，一般在15分钟左右，教学内容集中，可以是某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，现场授课。二、微型课特点　　微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没

2、有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的。　　微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际

3、上课少了学生的表现。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。三、数学微型课的要求　　1．切入课题要快速基于数学微型课时间短的特点，切入课题要快速．一般采用开门见山切入课题的导入形式．教学过程要清晰数学微型课的教学过程要贯穿一条主线，选择开放性教学，过程也要可控可收，在这条主线上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与评析，或范例精讲，或巧妙诱导。3．教师语言与教态　　在数学微型课中，师生活动是虚拟的，教师的讲课水平理所当然倍受评委与观摩老师的关注．教师的语言要求生动、富有感染力

4、更要具有亲和力，更要用词准确，逻辑性强，衔接自然．教态要仪表大方，潜心投入．4．板书简捷工整　　板书设计要简捷，但课题和重点内容不能省略，要突出教学过程的主线．书写要工整．5．课后小结要精练　　收好数学微型课的口子就是课后小结，面对虚拟的学生、爱挑剔评委和观摩老师，课结束前3分左右，对本节的教学进行归纳和总结，使课的结构趋于完整．除了对教学内容的总结外，还有对数学思想方法进行归纳总结．四、微型课的授课环节　　板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。　　在

5、微型课的结尾，一定要有小结，要对这一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。　　微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出

6、判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。