基于生命化课堂理念的目标.doc

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1、―――基于生命化课堂理念的目标、评价、教学一致性研究　　参与我校“基于生命化课堂理念的目标、评价、教学一致性研究”的过程中，在各级教研员和暑期培训活动中，我们深刻领会到教师的教学首先要有一个明确的指航灯，那就是教学目标的确定。没有定位高的、精准的目标，所有的评价和教学活动越花样百出会偏离轨道越远。因此，本年度我主要针对目标的确定做了一些探索。　　一、目标设计要有指向性　　新课程标准要求我们设计教学目标要明确、具体、可行。而以往我们教学、写教案等制定目标都是生搬硬套教参中的目标，没有根据具体的教学内容的特点和学生的实际情况来确定，所以教学目标的

2、制定往往流于形式，没有很强的指向性，老师没法对学生的活动进行有效的评价。二、目标设计要体现多维度　　科学素养的全面发展指的是学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面都得到和谐发展。基于全面发展观的教学目标设计，要按照科学素养的三维目标来重新构建教学目标。“知识与技能”目标只是三维目标之一，应注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法以及情感、态度与价值观要素。　　今年9月，丛祥滋老师到校指导我们的生命化课堂年度研究课题的汇报课。丛老师在指导目标教学的过程中明确指出，目标是给老师看的，更是给学生看的，展示目标后，学生必须能通过目

3、标进行自我诊断，并且要具有可操作性、可测评性。否则，目标都是形同虚设，残缺不全的。比如在“酸的性质”这一节，我们有一条目标是这样写的“通过实验，学会书写化学方程式”。丛老师指导说，确定这样的目标很明显看出老师的心里只装着知识，而忘记了方法、忘记了价值观的追求。因为“化学方程式”不仅仅是技能性的知识，更主要的是包含了深刻的化学思想和化学方法。于是我们对照课程标准，重新确定了“通过书写化学方程式，表示酸的通性及其变化规律”这样的目标，也有的老师写的是“通过学习酸的化学性质，学会用化学方程式表示酸的通性及其变化规律”。看起来简单的目标确定，其实能看

4、出老师对待教学的基本态度，那就是是否能真正重视学生的科学素养的培养。　　三、目标设计要特别关注“过程和方法”　　新课程标准指导我们，在设计“过程和方法”目标时要关注两方面的内容，一是关注学习过程中学生认识的发展。因为学习是学生认识逐步深化的过程，这一过程要符合学生认识的发展规律。二是关注科学探究过程中学生科学素养的发展。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，所以引入科学探究的过程必须从培养学生科学素养的宗旨出发。　　本年度课题研究过程中，我们在确定“过程和方法”目标时特别关注把握好学生认知发展的阶段和科学探究能力的发展阶段。这就需要

5、老师在确定目标时必须要知道学生已经知道什么，不知道什么，他们感兴趣的是什么。目标的确定就是教学的起点，起点低了、起点高了都不利于学生的学习。比如在“空气中氧气含量的测定”一节中，由于学生初学化学，问题意识和实验操作都处于初级阶段，需要老师创设科学探究活动情景，才能让学生在活动中体验问题意识。因此我们确定的过程目标是”通过实验探究空气中氧气的体积分数，体验科学探究的基本过程；体验问题意识；通过对实验结果的分析，判断、推理、解释化学现象，进而得出结论”。目标确定的层次对了，老师就能对教学过程中情景设计、评价设计、学生活动的设计做出正确的判断，只有

6、符合学生的认知、心理、兴趣，我们所有的努力才不会白费。　　四、目标的设计也需要反思和调整　　教学目标的设计总是先于教学过程和学生学习过程的设计，因此无论怎样的努力，它总归是老师主观意识的体现。如果没有经过课堂实践的检验，如果不在课堂教学的实际操作过程中，老师根本无法察觉所设定的教学目标与实际的教学过程是否相适应。如：在“空气”一节的“情感态度价值观目标”中，原来我们的设计是“通过对照实验和认识空气质量日报，增强关心环境、关爱自然的意识和责任。”上完课后，我们发现这样的目标根本就是老师的主观想象，学生早已能达到这样的要求。到底应该怎样调整？在这

7、节课上还需要学生提升哪些价值观？经过重新研究，我们确定为“帮助学生从化学角度认识和理解人与空气的关系；通过对空气的学习，初步形成科学的物质观；通过学习科学家探究空气奥秘的科学史实，激发学生学习化学的兴趣和勤于思考、勇于实践的科学精神。”事实证明，调整后的“情感态度价值观目标”引领下的课堂，因为定位更高，所以学生的体验更丰满，真正达到了在原有的基础上提升学科素养的目的。　　因此，教学过程需要反思，目标也需要反思，更需要及时根据课堂实际需要对目标出现的偏差做出调整，这样才能真正起到目标做引领的作用。　　通过一段时间的实践与调整，我总结出目标无论怎

8、样设计，它的主语都应该是学生，也就是说我们教学定位的对象是“学生”，教师以往作为知识的传授者，其角色要发生很大的转变，因为学生才是学习的主体，教师的一切教学行为都不