生命化课堂的新思考.doc

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1、对生命化课堂的新思考文章作者：朱海燕文章录入：王建红发布时间：10・01・25浏览次数：383华盛顿博物馆的墙上刻着这样一句话：”我听了就忘了，我读了就记住了，我做了就理解了。”我想与别人合作的共同经历定会终身不忘。这些话的内涵与初中生命化课堂的基木教学模式为T/3模式”相吻合。所谓T/3模式“，就是把课堂教学时间大致分为3个部分，1/3的时间个人自主学习，1/3的时间小组合作学习，1/3的时间全班交流讨论。在这个模式中，整个教学过程由教师和学生共同参与，重点突出突岀”自主、合作、探究”三种学习方式。在综合学

2、习这一理念的基础上，我校进入了实践阶段，对全体任课教师进行录课和听评课活动,我在活动屮有着成功的经验和失败的教训，下面就结合学习（理论学习思考）实践（课堂达标活动）情况谈谈H己的感受。新世纪的人才应具备自我学习、发展、创新的能力，这就对我们的教育提出了挑战，可以说-1/3模式”是适网时代要求的。在这种理念下我们要重视学生的主体性地位，重视学生主体性的培养和发展，放手让学生大胆尝试、独立思考、实践动手，发表个人见解，勃发学生的生机和灵气，重拾白己应有的个性和创造精神。学校通过对理论知识的的系统学习、测试、研讨，

3、使教师在理论上理解、熟悉T/3模式“，新理念的接受和学习对教学实践起到指导和监督作用。我在复习《气温与降水》时，设计教学流程迅归纳梳理、自主学习、合作交流、巩固拓展生命化课堂模式的四个环节，先让学生构建知识体系，由于刚刚起步，平时训练不够，这一环节完成的并不理想，学生思维混乱，条理性不强，对当堂的知识体系构建不清晰,基础知识掌握的不牢靠，可以说在课堂一开始就是无效的。依案复习，巩固知识阶段，时间上没有安排好，复习效果不突出，对这个环节虽采取小纽•竞赛的形式，但学生活动不积极，还有就是害怕冋答错误，举手发言的不

4、多，没有形成争先恐麻展示自我的场面。在突破难点，强化重点阶段，重在学生独立思考，随后小组合作学习，一则学生没有掌握读图的方法，无从下手，二则给的时间不够，学生还没有理出头绪，这项活动己经结朿。在分享成果时，没有请学生到讲台上指着图分析，讲解并不到位，效率不高。可以说没有突破难点，更没有强化重点。合作探究阶段，所提的问题具有时代意义，与生活屮的地理知识联系非常密切，学生们兴趣大增、讨论热烈，围绕减排方法大谈自己的做法,其屮不乏新颖Z处。这也是本节课的亮点，突出了新课标上所说的“地理学习要联系实际生活，要学习生活

5、屮有用的地理”的内容。失误2示的反思：要进一步领会”1/3模式”的精髓，用全新的理念指导自己的课堂教学,平时下丁夫教会学生自主、合作、探究学习的方法，按照新理念要求锻炼学生的学习能力，不让应试教冇束缚手脚，把眼光放的长远一些，努力造就会学习、能创新的人才。课堂教学屮应当放手让学生做，不必急躁，不必太在乎眼前的分数得失，掌握科学的学习方法比取得高分有意义的多。学习是一个漫长的过程，教师要教会学生高屋建駆统领学习内容，梳理知识体系，细化知识内容，先树骨架，再添血肉，使知识内容不断丰满起来。再者对知识熟练记忆的过程

6、处理得当，给足时间，致使基础知识掌握牢靠，为麻面的探究活动奠定良好的基础。问题设计要恰到好处，既要顾及基础知识，乂要有思维拓展的余地，让学生有跳一跳就能摘到桃了的成就感和兴奋感，达到从己知探索未知，通过思考加深理解，主动地、刻苦地学习的目的。在生命化课堂上学生育接瓯对知识的源泉，是知识的主人，要进一步引导他们强化自我完善能力，通过眼看、脑想、手练、耳听、冋答，所有的感知器官都调动起来，能减少疲劳，加深记忆；教师在课堂上，要因材施教，区别辅导，激发独立主动的进取精神，避免”一刀切“的做法。学生在学习过程中，既有

7、白我发展规划，又要顾及小组成员间差异，团结协作共同发展，培养合作能力和集体荣誉感。所以说一节成功的课不在于老师讲的是否是天花乱坠、学生坐的多好听的多少。关键是学生能学到什么、掌握多少。放手让学生参与也许是好的开始呢。想到这里，我决定改变原来的课堂设计与流程，来验证一下低耗高效生命化课堂的魅力。对生命化课堂的新思考：生命化课堂是学生获取学习能力最完美的载体。但我要说得是生命化课堂在初中低年级实施起来有一定难度，特别是地理教学效果欠佳。大家都知道地理是文科屮的理科，很多内容需要学生具有一定的空间想象能力和抽彖思维

8、能力，而初一的学生在这方面有i定的欠缺，教学内容教师必须做详细的讲解，而且方法的引导、知识的讲解、技能的训练、思想的渗透等方法熟练Z麻，学生们才能知道如何操作，学起来才能有沁人心脾的感觉，这个过程老师讲的多免不了有传授之嫌。可以说如何建构初中低年级有效的生命化课堂是摆在我们面前一个难题，这是我们一年级地理老师的亲身感受。小组合作流于形式，课堂效率低效。学生是学习活动的主体，是有个性、有差异的群体，在