幼儿园主题墙饰创设初探.doc

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1、幼儿园主题墙饰创设初探［摘　要］幼儿园环境创设应更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务，怎样让活动室内的主墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用。本文从以下几方面进行了探索：⑴根据预定课程创设主题墙饰；⑵根据生成主题创设主题墙饰；⑶根据节日、季节变化创设主题墙饰。主题墙饰的创设应遵循启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。每当新学期来临，幼儿园总要耗费很大的精力组织教师进行环境布置，教师们冥思苦想出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个崭新的世界。然而，对幼儿来说，这不是他们自己的世界，不仅不一定符合幼儿身

2、心发展的规律，而且还会使他们感到一定程度的不安（他们担心不小心会把老师做的东西弄坏了）。因此，老师们的一番苦心只换来幼儿短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化教室、或供参观检查者欣赏和评判教师的美术水平上，真正能对幼儿起作用的只是教室外墙或过道，大多是用来张贴和展示幼儿的绘画、手工作品或与家长互动的家园联系栏。怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢？带着这个问题我们进行了探索，创设了主题墙饰。我们的宗旨是：挖掘、强化幼儿园墙面的教育审美功能，提升幼儿园环境创设的品位。变固定、一成不变的主墙面随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务

3、，使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台。一、根据预定课程创设主题墙饰环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。根据我园的主题式课程（整合课程）模式，我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内

4、涵的理解，也有助于主题的深入探究。如小班课程计划，第一个主题活动“我爱我家”，我们在主题墙上设计一列列长长的火车，幼儿从家中带来全家福照片，张贴在一节节车厢上，一节节车厢就是一个个幼儿的家。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中，争先介绍自己的家人。为了减轻幼儿刚入园的分离焦虑，我们结合课程，创设了“我的新朋友”、“我的心情你知道吗”等主题墙饰，并做了许多心形卡片和纸花，把幼儿一日生活中的愉快情景拍下来，布置在“我和乖宝宝”的主题墙上。看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片、自己游戏的照片、自己午睡的照片，幼儿非常高兴。他们每天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与环

5、境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。中班根据课程计划创设了“玩具总动员”的主题墙饰，得到家长的大力支持，其中有“我喜欢的玩具”、“怎样和朋友一起玩玩具”、“我和爸爸、妈妈一起设计的玩具”、“爸爸妈妈小时候玩过的玩具”等，这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动，也带动了家长参与活动。大班的幼儿则成了环境创设的策划者，他们人小点子可真不少，开学不久，根据教学计划很快就定下了主题墙饰的内容：昆虫和鸟类，在环境创设的过程中，幼儿有的找资料、有的画图、涂颜色，有的和家长、老师一起做打字、塑封、筛选等工作，不到一个星期，一个神秘的昆虫王国和斑斓的鸟类世界赫

6、然展示在大家面前。幼儿很为自己的作品感到自豪，他们在喜欢的昆虫和鸟类图片面前流连忘返。家长们也为孩子们的组织能力、创新能力、动手能力赞叹不已。在创设主题墙饰的过程中，我们做到墙饰的主题和内容与教育活动及孩子学习活动相一致、相呼应，体现墙饰对幼儿学习过程和经验的总结、强化、概括和提升作用。二、根据生成主题创设主题墙饰根据幼儿的兴趣和关注点，在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动。这一过程中，幼儿在与环境、同伴、老师、家长

7、的互动和对话中，获得了全新的体验。同时，充分利用家长资源，促进老师与家长以及亲子关系的更加融洽。一天，大班的陈成带来了一本《恐龙世界》，立即引起了幼儿的兴趣，有的说霸王龙是最凶的食肉恐龙，有的说梁龙是最凶、最高的食草恐龙，相互之间争不下，求助于老师定夺。此时我意识到孩子们自发生成的这一问题十分有教育价值，于是让他们都来收集与恐龙有关的图书、图片、玩具、录像、碟片等材料，“恐龙世界”的教育活动生成了。幼儿将收集到的所有与恐龙有关的材料都带到幼儿园，相互介绍恐龙，交换玩各种各样的恐龙玩具，交换看恐龙的图片、图书，集体看恐龙碟片。根据幼儿的创意，布置恐龙世界的主题墙饰、

8、在关于恐龙