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1、寄宿学校德育管理系统寄宿学校德育管理系统寄宿学校德育管理系统寄宿学校德育管理系统寄宿学校德育管理系统寄宿学校德育管理系统 笔者所在的学校是一所寄宿制高完中学校。多年来,由于历任领导和教师的共同努力,学校形成了由分管的德育工作校长牵头,德育处管理,学科教师和团委、学生会共同参与,班主任直接负责,家长委员会密切配合的“五位一体”的德育管理模式,收到了良好的管理效果。但随着学校规模的逐渐扩大,学生生源的变化,住校生较大比例的增加等多种因素的影响,原有的管理模式已经不能完全适应新的校情。针对这一问题,笔者在分析问题的基础上提出了一些解决的办法如下。 1学校素质教育的办学理念落
2、实不到位 学校都有自己的办学理念和校园精神。我校也不例外,即“让学生创造生命的精彩”;校园精神提倡“把每个学生当成人才来培养;把每一位教师当成良师来对待;把每一位家长当成益友来交往”。这都符合素质教育的宗旨。但我最后发现,好多学校在实际工作中,强调的仍然是学科分数,不是学生德智体美劳全面发展的综合素质。原因在于同类学校竞争中,分数仍然是最有竞争说服力的依据,是评判学校工作的硬指标,特别实行绩效工资以来,学生分数几乎成了学校对教师教学成绩考核的唯一标准。 2班级管理中,班主任和学科教师工作关系定位偏差 教书育人是教师的天职。在寄宿制学校里,班主任负责管理学生,可以说,
3、班主任在学校学生德育工作中是第一道防线,是中坚力量,对学校良好校风的形成功不可没。但我发现,有的学校一些班主任也因此养成了我行我素、“老子天下第一”的霸道作风,认为自己所带的班就是以自己为中心,遇事个人决断,不注重教师之间的团结与学科教师的之间的协调,严重伤害了同事之间的感情,挫伤了学科教师育人的积极性,使他们教书不教人,对学生德育工作漠然置之。 3学科教师德育工作地位的缺失 在学校德育阵地中,由于很多学校都采取班主任包班制,甚至有的学校采取班主任选学科教师,导致学生只听班主任的,不听学科教师的,一个班只有班主任的课好上。也由于中高考指挥棒的左右,学科依照学科分数考试
4、分值人为分了三六九等,高中文理科高考学科为主科,非高学科为副科,中考学科为主科,不中考的学科为副科,副科教师没有学科地位,功利的驱使学生只学中考学科和高考学科,不学非中考学科非高考学科,导致学生对副科可听可不听,上课行为极其散漫。学科教师特别是副科教师既没有学科地位更没有德育地位。 4家长、学校之间缺乏必要的沟通与合作 多年来,独生子女的教育给学校的教育与管理工作增加了难度。其表现是:近些年来,由于不少家长外出打工,不少学生,是其爷爷、奶奶或外公、外婆的隔代教育管理,他们多半没文化,不识字,对孙子女迁就、溺爱;家长教育方法简单、陈旧,与学校的教育管理存在一定的分歧,根
5、本谈不上配合与协作,有时在某种程度上讲还与学校处于一种对立的状态。管理独生子女难;管理离开了父母的独生子女更难。学校的教育管理工作得不到家长的配合与支持,那更是难上加难。当学生在学校出现问题后,有的是一时半时找不到家长;有的是找到了有的家长也不是采取积极的态度配合学校加强学生的教育与管理,而是片面强调学校的责任,根本不履行自己监护的职责。凡此种种问题,很大程度上削弱了学校德育工作的力量,降低了学校德育工作的成效,使德育首位错位。受功利的驱使,学校退化为培养“考试机器”的场所,而不是培养人才的摇篮。岂不知,没有德育为基础的教育是丧失办学方向,违背教育方针的教育。不仅不能让学
6、生创造生命的精彩,相反,还让学生只有知识而缺失道德,缺乏同情心、爱心;只有竞争意识,没有人性的光辉,那培养的是什么样的人才？应该明白:我们培养的是德才兼备的建设者和接班人。在当今社会,德才兼备是精品,有德无才是次品,有才无德则是废品。笔者认为,在新的育人背景下,学校应该探索创新型的德育教育管理模式,构建学校内纵向“五位一体”和学校、社区、家庭横向“三位一体”交织的德育教育管理模式,(简称“5+3”立体教育管理模式)。使学校的教育回到以德育为首,全面发展的轨道上,只有这样,才能真正做到德智体美劳五育并举,为高校输送德才兼备的合格人才。何谓“五位一体”和“三位一体”立体德育模
7、式？“五位一体”即学校德育校长牵头,德育处组织,团委、学生会和学科教师共同参与,班主任直接负责,家长委员会密切配合的“五位一体”的德育教育管理模式,以班主任教师为主体,教师全员参与管理,课堂内外不留空白。“三位一体”即以学校为龙头,以社区为平台,以家庭为基础,学校、社区、家庭有机结合、相互促进,形成“三位一体”的德育教育工作网络,学校内外不留空白,最终实现学生教育管理全覆盖。 纵向完善现有的“五位一体”的德育教育管理模式学校要将自己的办学理念真正贯彻、体现在学校教育教学工作当中，就要一手抓素质教育，一手抓应试能力的培养。分数
