生活无处不课堂.doc

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1、生活无处不课堂——口语交际源于丰富多彩的生活银杏小学李娟我们不难发现：一个性格开朗、能说会道的教师所培养的学生大多富有生气、口齿伶俐；一个善于捕捉信息、富于激情的教师所培养的学生大多头脑灵敏、热情奔放；一个热衷群体活动，会创设生活场景的教师将精心策划，为学生营造多彩的生活。因为，教师的一切将无声地影响着学生，所以我们教师应力求为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，要从原有的语文教学重在读写、语文能力源于书本的框架中跳出来，帮助寻找口语交际的源泉，把口语交际能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们真正富有鲜活的生命而开辟全新的口语交际通道。一、活用教材，

2、挖掘口语交际的潜在源在新教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《有趣的游戏》、《我们的画》、《我该怎么办》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只需一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。(一)从课文的对话入手课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课

3、中，小动物的对话较多。“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”“谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是些很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。(二)从补白课文内容入手教材中许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话：“妈妈，您别说我小，我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大

4、了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”二、体验生活，丰富口语交际的信息源(一)走进社会，拓宽口语交际的生活源口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与

5、别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。(二)捕捉灵光，满足学生的倾诉欲如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。有一次，我作好充分的准备准

6、备上课时，学习委员说，上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说点什么”为支撑点，上了一节口语交际课。分三个板块进行：1、对不及时完成作业的同学说点什么？2、不及时完成作业的同学对大家说点什么？3、对伤心的老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。生活无处不课堂，口语交际无处不在、无时不在。陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉。如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要，我觉得我们应在课堂

7、中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中。这样，口语交际就会活起来，学生就会乐起来。评价，让口语交际课堂更精彩银杏小学李娟教学中有许多老师发现，很多学生只能算是“半个会说话的人”，为什么这样说呢？在课下的时候，他们伶牙俐齿，说的神采飞扬，头头是道，口若悬河，但是一上课，就像徐庶进曹营——一言不发。面对这样的现象，我相信每个老师都很头疼。那么怎样提高学生的口语交际水平呢？新的《语文课程标准》从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和搜集、处理信息的能力；从素质教育的角

8、度去定位教学目的时，强调激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“口语交际”这一提法，引起对学生口语