悦纳学生差错.doc

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1、悦纳学生差错，打造温暖课堂——听华应龙报告有感今天下午在北师大图书馆三楼学术报告厅用心聆听了华应龙题为《融错,让课堂很温暖！》的报告，我被华老师的文理兼容的学识睿智和创新课堂教学的精神风采深深打动，他的善待差错的教育理念让我受益匪浅。曾经在学习中外教育理论的过程中，迷信权威人士的思想观点，导致走了不少弯路。夸美纽斯认为“只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，才能在练习中没有错误。”他建议教师“不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律时就解错例题和应用题。”所以多年的教学过程中，总

2、是在课堂上小心翼翼地防错、堵错，结果学生的错误不但不能避免，而且错误的复现率总是让我苦恼。现在看来，夸美纽斯的这一观点受到了行为主义的影响，缺乏一定的科学性。其实，我们不能再视学生课堂上或作业本中错误为“洪水猛兽”，而应该正视错误，善待错误，悦纳错误。我们不仅应该把错误看成是学习过程中的犹如小孩学走路时容易跌倒一样的正常现象，而且应该认识到错误也有其价值，并且充分地加以利用，把学生学习过程中的差错融化为一种教学资源。一、遵循认知规律，宽容错误古人云，“人非圣贤，孰能无过”。我们没有理由因学生在认知过程中出现错误而求全责备

3、，也没有必要被“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的教育信条所束缚。我们需要的是时常理性地反思我们的教育心态和教育策略。爱因斯坦曾经说过，“一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。”所以我们应怀着这样的一种心态：课堂上，学生（抑或老师）的一个差错，正好是我们老师所需要的用以帮助学生发现真知的东西。我们宽容学生的错误，不仅仅是因为我们教师必须具备关怀生命的悲悯情怀，而且是从人的认知规律出发，探析学生犯错误的成因，提高教师课堂用语的准确性，关注学生的背景知识，充分

4、预设课堂教学的细节。只有这样，学生才能在课堂消除害怕犯错误的恐惧心理，才能在课堂上有安全感和幸福感。没有宽容学生错误的课堂，是谈不上师生和谐的课堂，也不会是真正意义上的高效课堂。要想让我们的课堂成为师生共同享受的地方，我们为人师者就应该有“一花一世界，一树一生命”的悲悯情怀和“我不下地狱，谁下地狱”的勇于担当的精神。二、打造魅力课堂，悦纳错误学生是学习的主体，课堂是学习的主战场。我们需要打造高效课堂，高效课堂的建设离不开教师的亲和力和课堂魅力。只有充满魅力的课堂，才能对学生有吸引力，才能让学生愿意学和乐于学。有魅力的课堂

5、上，学生洋溢着探求知识的无限生机与活力；有魅力的课堂上，以生为本，教师、文本、学生三位一体，学生或者因活动而精彩纷呈或者因沉思而豁然开朗；有魅力的课堂上，我们也应该发展学生的个性，悦纳学生的差错，让学生享受到从错误中成长的愉悦。华老师认为，我们需要从正面看待学生在学习中的差错，从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和悦纳学生的错误。课堂上，我们应该尊重孩子们不同的思维方式，即使他们的思维带有很大的具象性和片面性。一个善于循循善诱的老师，就是善于在保护孩子的自尊心，保

6、护孩子思维的积极性的前提下把学生的认识由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”。朗费罗说，“失败是变相的胜利，最低潮就是高潮的开始”。美国数学家哈莫斯（Halmos,P.R）也认为，“数学家X的一个漏失或一个误述，正好是数学家Y所需要用以发现真理的东西。”新课程要求我们教育教学面向全体学生，我们教师需要尊重学生思维的个体差异性，需要耐心地启迪学生的智慧，点亮学生的心灯。三、开发教育资源，善用错误有人说，成功人士的高明之处并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮的眼睛，

7、有一个肯于思索的头脑。所以我们教师应该以豁达的心胸和“君子善假于物”的教育机智来正确看待学生的差错和合理利用学生的差错。郑毓信先生说过，现代教学思想的一个重要内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。又由于所说的“自我否定”是以“自我反省”，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提，因此为了有效地帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供（或者说，创造）适当的外部环境来促进学生的“自我反省”和“观念冲突”。我们的课堂上甚至可以给学生提供出错的机会，让学生的差错显露

8、出可贵之处。今天的报告中，华应龙老师为我们讲述了他带动全班学生为犯错误的同学四次鼓掌的故事。有一次的课堂上，他从一位学生的错误中发现可贵之处，于是对同学们说，“他有不同的声音，鼓掌！”华老师认为，只有听到不同的声音，人们才能去思考；有时错了，孩子还坚持，这很难得。老师又说，“鼓掌，坚持很不容易”。“鼓掌，因为他有根有