探讨数学课堂中的提问艺术.pdf

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1、探讨数学课堂中的提问艺术口河南省焦作市第二十九中学范艳琴摘要：提问是课堂教学中必不可少的一的内在联系及发展，在学生最感困惑的时候反映，一般经过分析、归纳、综合、比较等个环节，找准问题的切人点能为一节课得顺设疑，在学生的思维定势或思维缺陷处设问，过程才能完成，所以需要思考时间。因此提利进行做好铺垫，问题难易适度能很好调动把启发式教学落到实处。因此所提问题必须问后要稍停一段时间，停顿时间长短应视问学生学习的积极性，有启发性的问题可以拓让学生经过回忆、对比、分析、归纳、综合题难度和学生反应情况而定。在这段时间里，展学生的思维。另外，提问的时机、方式

2、、等思维操作之后才能得到答案，而不是从书教师不能无事可做，而是用鼓励、期待的目节奏不同，甚至提问的学生不同，教学效果本中就能找到现成答案，或只是简单的背诵光，环视全体学生，确定提问的时机、对象。也不同。对学生的答问进行评价，有利于促或复述。反之，学生无暇思考，自然回答不出，使教进师生交流，形成双边反馈，创设生动活泼例如讲“圆的定义”时，提出“自行车学陷入困境，此时教师自问自答，导致变相的课堂气氛，轮子能否做成三角形或四边形呢?”学生根的“满堂灌”。关键词：切入点；积极性；启发性；兴趣；据实际情况，会回答：“不能，它们都无法4．面向全体。循循善

3、诱；全面评价转动。”那么能做成椭圆这种形状吗?学生不少教师存在偏向心理，经常提问程度数学课堂地教学离不开提问，而提问是大笑：“这样车子就会忽高忽低!”老师又问：好的学生，这些学生在智力、能力上有较大一种直接的师生双边活动。准确、恰当的课“那么要做成什么形状就不会忽高忽低呢?提高，相反，被遗忘的学生则丧失自信心，堂提问能激发学生的学习兴趣，进而提高课为什么?”同学们讨论，得出答案：“因为产生自卑感，导致两极分化。所以问题设置堂教学效率。下面就从提问设计、发问技巧、圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”要有层次，用不同的问题去提问相应程度的答问

4、评价三个环节进行探讨。然后，自然得出圆的定义。学生，既给学困生创造了成功的机会，又给一、提问设计提问的内容要明确无误，题意清楚，符优等生提出了更高要求，从而调动各个层次叶圣陶先生曾说，“好的提问必令学生合学生的接受能力，学生一听就明确应该向学生的学习积极性。运其才智，勤其练习，领悟之源广开”。要哪一个方向思考。反之，学生将无从下手，三、答问评价达到这种境界，就要求教师在熟知教学知识大惑不解，无言以对或答非所问。这样地提对学生的答问进行评价，有利于促进师的基础上设计好课堂提问。问不仅不能完成知识传授，反而会误导学生，生交流，形成双边反馈，创设生

5、动活泼的课找准问题切入点但也不能为了明确就把问题设计的过于肤堂气氛，通过对答案的重述、分析、修正、课堂提问是在吃透教材的基础上围绕教浅，学生不屑一答，便失去兴趣。引申等，使正确答案在学生头脑中留下鲜明学目标，就重点，难点，疑点上设问，要问二、提问技巧印象，也传授给学生解决问题的方法。评价到“点子”上。另外问题设计不能繁琐，要同样的问题，提问的时机、方式、节奏时应注意：体现少而精原则，否则抓不住重点，容易分不同，甚至提问的学生不同，教学效果也不1．及时准确，褒贬有度。散学生的注意力，反而不利于教学。问题的同。因此课堂提问应掌握一些技巧。学生回答

6、后急切想知道对错，其余学生切入还要符合学生的认知规律。1．把握时机。注意力也高度集中，此时对答问进行评价，把握问题难易度要启发学生思维要求教师善于审时度能使学生及时纠正错误或强化记忆。如果对设计问题应根据学生的已有知识水平，势，把握时机，问到“点子”上。孔子说：“不答问既不肯定也不否定，而模糊评价时，就由易到难，循序渐进，对复杂问题化整为零，愤不启，不悱不发。”只有学生进入“愤”达不到提问的最佳效果。评价时对答对者给分散难点，逐步深入，各个击破。确保每一和“悱”的状态，即达到“心求通而未得；予一个微笑，不能生硬的一句“对⋯‘坐下”。问都能使学

7、生“跳一跳”摘到“桃子”，体口欲言而不能”时，才是提问的最佳时机。对答错者给予期待和鼓励，不能挖苦、讽刺，会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满教师在提问时，要善于用语言、手势、表情这种褒贬适度的评价能给不同层次的学生注足，又调动了学生的积极思维。对每节课的等方式适时诱导，然后根据学生表现恰到好入学习的动力，巩固学习热情。重点、难点，提问的层次要密集些，较为简处地把握提问时机。2．循循善诱，适时启发。单的知识提问跨度要大，以免浪费教学时间。2．诱发兴趣。有些问题难度大，学生答不全时，教师所以提问要有详有略，层次井然，符合学生问题难易不同，目的

8、不同，发问方式也要巧妙分解问题，引导学生一步步接近目标，的认识规律，使学生获得的知识得到深化。不同。一堂课要采用多种方式进行提问，力使学生顿然醒悟。当无论怎样也启而