谈谈中学语文课文教学.pdf

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1、·中学教育·谈谈中学语文课文教学重庆市铜梁区平滩镇初级中学校王富春一、课文教学“教什么”存在了。这就再清楚不过地告诉我们，课文教学的根本任务就这是针对教学内容而言的。“教什么”的问题是教学内容的是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积最基本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教累语言材料，学习运用语言的本领。学效率的高低。二、课文教学“怎样教”在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现这是针对教学方法而讲的。人们常说，教学是一门科学，象就是教学内容的空泛化和纯知识化。所谓“

2、空泛化”，就是教也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达“提问”，教学的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分不到目的；称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效结构、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来好率就高，教法不当，效率就低。当前，在教学方法上存在的问像很有条理，而实际上没有体现出语文的“特色”来，课上得题就是教不得法。主要表现在四个方面。一是教不到位。如前

3、很空。而这些属于课文内容（即文章“写了什么”）方面的知识，所述，一些教师在课文教学中只注重字词知识教学和内容理解，学生只要认真读一两遍课文基本上都能把握。该教的教师不教，而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。二是教法僵学生自己能解决的教师却不厌其烦：教师条分缕析，讲得口干化。一些教龄较长的教师，长期教学实践形成了自己的固定的舌燥，做的是无用功，学生呆若听书，恍坠五里烟云，过后只教学套路，反映在课文教学上，就是用一种教学模式去应付各留梗概。一个又一个宝贵的课堂时间，就这样白白地耗费掉。种体裁的课文，不

4、能因文定法，教学模式化，课上得很死。三语文课堂教学中的无效劳动就集中体现在这一点上。所谓“纯是以讲为主。一些教师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，知识化”，就是教师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层全面灌输。特别是在分析课文时，总跳不出“分析”的框架，面上，如“这个字”怎样读音，“这个词”怎样解释，“这篇文局限于深入理解这个层面，抓住课文中的重点语句，总想分析章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么出其微言大义来。仿佛不这样教就显得教学没有深度，不这样修辞方法，等等，内容繁多，面面俱到

5、，一篇课文恨不得放到教就不算完成教学任务，不这样教就展示不出教师的渊博学识嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文和高深理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃，大量的提问课上成“告知”课，学生只须记住就是了。充斥课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课。所以导致上述现象的存在，就是相当数量的教师片面地认这样的教学，现在还相当普遍。四是题海战术。现在的学生，为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词除了极少的上课时间，大部分时间都被“考试”“训练”给占满等知识。应该说，这是

6、课文教学的一个任务，但绝不是惟一的了。什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，任务，更不是终极目标。平时我们在听课中经常发现很多语文毕业年级还有不止一次的“模拟考”，等等。学生整日里泡在“题老师在他的教案中，都把“理解课文内容”列为“教学目标”海”中而不能自拔，而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。中的一项。而在实际教学中，落得最实的，教师最卖力气解决这除了试题本身的因素外，也从另一个方面证明了题海战术的的也是这一项。应当说，在课文教学中，引导学生理解课文写不灵验。了些什么，这只是课文教学的

7、低层次要求，而在感知课文内容教学方法上存在的这些问题，究其原因，说到底，还是对的基础上，深入到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文教学的认识上的偏差所致。我们现在的语文教师，特别是课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和年轻的语文教师，学历都已达标，他们的工作热情非常高，工根本任务。作也很努力。他们对自己的教学不满意，知道自己在做费力不那么，课文教学究竟应该教什么呢？一句话：教语言。讨好的事，他们很着急，都想尽快摆脱这种局面，但又不知如课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文

8、何去改。他们缺的不是文化知识和专业知识，他们缺的是符合教学的核心。语言知识包括：标点知识、语音知识、文字知识、规律而又行之有效的教学方法和教学技能。而方法的获取和技词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知识等方面能的形成，除了实践的积累和刻意的磨炼外，在很大程度上受的基本知识。课文教学中不仅仅要学习、掌握这些“死”的知思想观念的影响和支配。思想观念上的偏差必然导致行为做法识，更重要的是要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些“