谈谈中学语文阅读教学之我见

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1、谈谈中学语文阅读教学之我见王开晋(山东省枣庄市高青县长青中学256309)在中学语文教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差。目前初中语文课堂教学中存在的问题主要表现在以下三个方面:首先是师讲生听,以讲代读。由于受教学进度的限制和教师对学生能力的不信任,教师往往越俎代庖,把自己认为的教学重难点条分缕析地灌输给学生,学生缺乏自读的感悟、探究、发现,只是扮演了接收器的角色,这样的语文课怎样上?如果把自读放在课内,时间不允许,对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营,吃力不讨好,学生积习难返,启而

2、不发,于是很多教师重蹈旧辙,釆用了传统的讲授法。其次是生讲师听,华而不实。这种课堂是以小组讨论代替阅读,表面看来教师不再独霸讲台,教师提出问题,学生思考问题,你问我答,调动了学生学习的主动性、积极性,课堂活跃了,而在实际操作中,我们更多地看到的是这样的情景:教师抛出一个或几个问题,一声令下,几个学生立刻围成一团,“叽叽喳喳”的讨论声响成一片,煞是热闹。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得,讨论的效果到底怎样。有些教师认为放手让学生讨论,自己就少讲甚至不讲,如此以来就突出了学生的主体地位,但对于学生讨论内容的合不合理,有效无效,不

3、作深入地调研,从而使教师独霸讲台演变成少数学生霸占课堂的现象,形成让更多学生永远是观众、听众等无效讨论教学现象,只追求表演作秀,不顾及课堂教学的有效性。再次是以练代读,木末倒置。在这样的课堂上,教师根据文木设计许多问题,让学生以做阅读短文的形式完成对文木的学习。在缺乏主体感悟、探宄、发现的背景下,精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识,非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识,不足以训练学生的基木能力。由于以上原因,B前我们的语文课堂出现了这样的几种现象:一是最糟糕的课堂,即少慢差费的课堂;二是最好应付的

4、课堂,即按程序和模式操作的课堂;三是最功利化的课堂,即追求效率与效益的课堂。在教学过程中,这三种语文课的效率未必低下,学生的成绩也未必不佳,但学生渐渐丧失了学语文的兴趣和学语文的能力,这种反面的影响或许将伴随学生的一生。那么,怎样让语文课呈现出语文的魅力,让语文课富有文化品位呢?《语文课程标准》的教学建议指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,奋所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读既然是

5、学生的个性化行为,那么在教学中首先要突出学生的主体地位。当然,在解读文本的过程中也要教给学生解决问题的方法。不论哪一种文体,教师在教授课文时都不能抛开文体的特点。针对不同的文体,在教学吋设计的问题也大同小异,因而,各种文体中常见的题型,都可以总结出一些解题的套路。比如,记叙文中环境描写的作用,有的是交代故事发生的吋间、地点;有的是渲染气氛,烘托人物心情,表现人物性格;有的是推动情节的发展,为人物出场作铺垫;有的是暗示社会环境,揭示社会本质特征。只要学生明确了环境描写的各种作用,自然能根据不同的情境,较为准确地判断出不同的文章中,

6、不冋的段落中,环境描写的不冋作用。再如,分析说明文中的说明方法及其作用,也很容易总结出答题的方法。再次是培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。这可以说是提高学生阅读质量的关键。我们知道,学生的阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中,学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通,并在一定程度上拓宽了视野。随着阅读的深入,往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花,但这样思维常常只是零碎而飘忽的,必须经过自己的重新筛选、组织,用自己语言叙述出来。否则,一切书籍的阅读、一切思考、一切感想,都奋可能成为过眼云

7、烟。因此,教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”,还要在这方面做出表率,最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。这样,学生的阅读不但能及时得到教师的帮助、指点,而且他们能及吋体验发现的快乐,创造的快乐。充分感受到阅读积累对于自身提高的作用,从而长久地保持阅读兴趣,形成良好的习惯。阅读教学直接关系到各科基础知识的学和提高,学生必须具冇一定的阅读能力,才能逐渐领会并深入地理解课文,进而加深对苏他课程的理解和掌握。因此,在语文课堂上阅读能力的过程中,应更多的激发学生的阅读兴趣,使他们产生主动阅读的内驱力,逐步

8、养成主动阅读的习惯,更多地激励他们主动思考,培养他们的个性和创造性。同时必须坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力。

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