谈小学数学教学中情商的培养.pdf

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1、■匮谈小学数学教学中情商的培养李德刚(仁怀市喜头镇米江小学，贵州仁怀564500)人的兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素就是情商，它是来：“有26+2=13只兔子．32只鸡”影响学生学习的一个重要因素。当学生对所学知识不喜欢，不四、组织数学活动感兴趣。缺乏意志力时。就难以激发出智慧的火花。在教学过现在的学生，大多数是独生子女．因为缺少同伴、缺少群程中．教师不仅要充分调动学生智力活动，让学生完成接受、体生活，形成了自私、孤僻的性格，所以教师在教学中要坚持储存知识信息的任务，更要充分调动学生的情商因素．提高学鼓励和支持学生与其他同学多进行交

2、往互动如家庭作业的习兴趣，转变学习态度，让他们心情愉悦、思维活跃，自觉主动检查可让3人或4人为一小组进行互查，在互查后订正错误：在投入到学习活动中，从而强化学习效果。培养学生的数学情商教学中分小组进行讨论，让同学们充分发表自己的看法、想应从以下方面着手。法，互相取长补短，共同进步。在教学“米的认识”时，课前我先一、营造情感氛围让学生利用手中的米尺，小组合作量一量跳绳、旗杆、课桌椅要营造民主、平等、和谐的情感氛围，教师首先必须保持等．课后我又让学生用自己的小皮尺量学校里的任何东西．大良好的教学情感，这是学生形成良好学习心理状态的开端。社家

3、都兴致勃勃地忙开了，有的量讲台、课桌、黑板的长和宽，有会学家戈夫曼有一个著名的社会学理论，称之为“拟剧理论”。的走出教室量花坛的长宽．还有的学生量篮球场的长宽。学生该理论认为，每个人的日常生活都和演员有着相似之处：每个合作非常默契，创造性地学习了“米的认识”。在教学过程中利人都有舞台上的我与后台的我之分，而其他人会根据我们在用这种互帮、互教、互学的形式，促使学生学会关心他人，珍惜舞台上的不同表现评价我们，甚至依照我们的行为模式进行友情，倡导协作，学会协作。教师要创造条件给学生多提供共自我学习。这个理论运用到教师教学上，大致可以表明这样一

4、同协作的机会，以开拓思路，养成良好的性格，让学生在班集种理念：每一位教师在学校、在讲台上都是一位演员，扮演的体中学会人与人交往，形成适应社会的能力。角色是教育者，在课堂上的表现会为学生所学习。这个理论告五、养成良好的习一瞬诉我们．教师在授课过程巾的情绪、态度都会成为影响学生接现代数学论的研究表明，学生的学习效果与学生的情感、受信息的重要因素。因而面带微笑将好的情绪传达给学生是意志等非智力因素密切相关．很大程度上取决于学生的努力达到高质量授课的重要因素．也是维持良好课堂秩序的重要态度、学习习惯等。无数事实证明强烈的责任感是取得成就的步骤。

5、重要条件。责任tk,是一个人做人做事的根本条件。没有这个基在轻松愉快的情绪氛同下。学生的情绪会随之高涨，对数本点，任何事都干不好，干不成。学产生兴趣。教师应充分调动学生学习的主动性和积极性，发责任心的培养必须从培养良好的学习习惯人手．特别是展灵活敏捷的思维能力、丰富的想象力和创造力，让教与学形小学阶段，应将其作为最重要的训练内容。如：教学了”分类”成和谐共鸣，产生积极的心理效应。教师的语言不妨风趣一这一内容后，学生明确了分类的好处，为了更好地落实到生活点，把学生的兴趣激发起来后再讲课．效果比严肃地说教要巾，我组织学生开展了“比比我们的小

6、书包”、“比比我们的小好，这样做可以营造和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不笔盒”活动，每天放学检查学生书包和笔盒的摆放情况．培养融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计学生在校自己整理书包和文具的习惯。在教学中，注意引导学得再好，学生也很难参与其中，达不到预期的效果。生以认真的态度全身心地投人学习。如在计算巾不要抄错数，二、创设教学情境不要计算错，计算后要认真检查。同时整个过程要写得工工整创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点．又要激发整。在全过程中，每个环节都踏踏实实、一丝不苟。使学生逐渐学生的学习心向。情境教学就是要

7、激发学生内心的情感体验，养成自觉、主动、认真的学习习惯，责任心和良好的个性品质让学生能够身l临其境地感受，从而有效促进学生个体的认知、逐渐得以形成情感的体验。所以小学数学老师应该从以下五方面设计情境：六改变评价方式1．营造氛围，2．诱发兴趣，3．丰富生活，4．激发欲望，5．充分挖掘现在的小学数学课堂教学．应充分让每个学生有机会表和利用教材提供的情境资源。情境设计，应改变为了活动而活达自己学习的过程与学习的收获．而且在教与学的过程中更动的设计模式，如有的老师上“O”时设置的提问：“0”像什么?强调的是合作学习和讨论探索．所以评价的方法不仅

8、是学生就只是为了形式而没掌握教材的根本，表面热闹却背离了数的个体，还应该是集体，如学习小组等；不仅要从知识学习的学内容的要求。掌握程度和数学能力的角度去评价．还需要从数学学习的情三、运用幽默语言感目标、数学