论任务驱动法在高职数学教学中的作用-论文.pdf

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1、课程教学论任务驱动法在高职数学教学中的作用张永湘（湖南交通职业技术学院湖南·长沙410132）摘要数学的知识已被广泛应用于社会上的各行各业。除了在企事业单位中需要数学知识之外，诸如经济学研究，航天事业的研究等各个研究领域都需要数学知识。数学是高职院校的基础课程，而数学教学的方法也有很多，任务驱动法就是其中的一种。关键词任务驱动法高职数学作用中图分类号：G424文献标识码：AOntheRoleofTask-drivenMethodinHigherVocationalMathematicsTeachingZHANGYongxiang(Hu'nanCommunicati

2、onPolytechnic,Changsha,Hu'nan410132)AbstractKnowledgeofmathematicshasbeenwidelyusedinallwalksoflifeinsociety.Inadditiontomathematicalknowl-edgeinenterprisesoutside,alotofresearch,aerospaceindustryeconomicsresearchvariousresearchfieldsarerequiredmathematicalknowledge.Mathematicsisthefo

3、undationcoursesinhighervocationalcolleges,andtherearemanymethodsofteachingmathematics,task-drivenmethodisoneofthem.Keywordstask-driven;highervocationalmathematics;role随着我国的高等教育的发展，很多高职院校的数学教学目老师要考虑教学情境的导入过程。通过有吸引力的导入过程，标也在不断变化。高职数学教学的目标要随着院校的性质、专提高学生的学习注意力和学习主动性，对于一部分成绩优异业的不同而随时做出调整，从

4、而符合学生的发展方向和社会需的学生还可以通过对任务来巩固已经学过的知识或者扩宽知求。本文讨论的就是任务驱动法在高职数学教学中的作用。识面。在完成任务之后还可以让学生获得满足感。比如在讲1任务驱动法的简介解极限问题时，可以先给同学们安排小组任务：除了使用圆的任务驱动法的实质就是将知识任务化，通过将教材中的周长计算公式之外，利用尺子等工具计算直径是2米的圆的知识合理转化为一个又一个不同类型的任务，然后老师和同周长。学生在自己操作和小组讨论的过程中会激发学习兴趣学一起完成任务，在完成任务的过程中使学生接受应该学到和学习热情，并且还可以让同学充分发挥自己的想象力和创的知识

5、的过程。任务驱动法和以前的教学方法是不一样的，造力，从而在实际学习的过程中学生学习会更加认真。不仅仅让学生学到知识，更是让学生学会分析问题和处理问2.2分析任务特点，激发学生数学学习的兴趣题，激发学生自主学习的能力和热情。高职院校的数学教学无论什么类型的学科，兴趣都是最好的老师。老师在实际中引入这一方法是为了引导学生自主学习，建立自主研究，自的任务设计过程中要立足于学生的兴趣，以学生的兴趣为起点，主思考和实践为一体的学习体系，从而更好地提高学生的自满足学生的学习欲望和学习要求为重点，按时保质保量地完成主学习能力。教学任务为最终目的。为了完成这些要求，老师在设置和提

6、出现阶段，这种方法已经开始使用了，并在我国的数学教学新的任务的时候，充分考虑学生的学习状况和知识结构，将任务中形成了以任务为主，互动解决问题为辅的基本特征。不同特点展示给同学们，让他们根据不同的特点了解不同的知2任务驱动法在数学教学实际中的应用过程识，或者通过将任务在细分，分为不同的模块，每个模块中包含并不是所有的学科都适合这种模式，数学的逻辑思维比较一个要将的知识点，这样也可以帮助学生们更好的进行自主学强，可探究性比较强，每一部分之间的虽然联系比较紧密但各自习，学生没有畏难情绪，觉得任务容易完成，兴趣也会提高。还是独立的部分，在进行任务分解的过程中分解简单，比较

7、适合2.3深化任务内涵，加深对知识点的理解用这种任务驱动方法。在实际应用过程中大致有四个部分：为了让学生们自学起来比较简单和不会因为困难放弃，2.1分解任务，注意课堂开始的方法老师将任务简化，但并不意味着将知识点简化。在整个知识整个任务驱动法实施的前提就是合理的任务分解。合理的讲解过程中老师虽然不再是一直讲解，但是还是要经常给的任务分解是整个任务驱动的关键，合理的任务分解，任务安学生一些有意义的暗示，通过这些暗示，让学生自觉发掘知识排才能引起学生的学习兴趣和探究欲望。老师在设置和提出点的内涵。在学生们的自主学习过程中，老师要针对某些重任务的过程中，要充分考虑每个学

8、生的个体差