谈概念教学中教师的语言艺术-论文.pdf

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1、数学·科研视窗谈概念教学中教师的语言艺术江苏宿迁市实验小学(223800)池赛概念是小学数学的重要基础知识。数学课堂中，教师的三、教学语言不仅要预设，更要生成教学语言对学生建构概念具有重要的作用。只有拥有了良教学案例：“圆柱的体积”好的教学语言，教师的教学组织才能有序、有效，课堂才能师：长方体的体积怎样计算?真正活起来。生：长方体的体积=长X宽X高。(师继续引导学生想到一、教学语言不仅来自智慧，更来自理念计算长方体和正方体体积的统一公式“底面积X高”)1留有恰当的候答时阃师：还可以怎么说?还有不同的计算公式吗?(生答略)课堂

2、教学中的师生对话、生生对话能引发学生对问题师：请大家想一想，在学习圆的面积时，我们是怎样把的深层次思考，所以教师在对话过程中要给学生留有一段圆转化成已学过的图形再计算面积的?“省悟”的时间。一般情况下，在提出问题之后，很多教师都师：怎样计算圆柱的体积呢?大家思考一下，能不能把会急着让学生回答，中间没有候答时间，导致学生没有时间圆柱转化成我们已经学过的图形来求出它的体积?感悟。因此，课堂教学中，教师要恰当地给学生留有候答时间，使所有学生有机会参与到师生的对话中来。师：现在把圆柱的底面平分成16份，应该怎样把它拼2．倡导平等的对

3、话精神．成一个长方形?苏霍姆林斯基曾说过：“儿童就其天性来讲，是富有探师：大家再看看整个圆柱，它又被拼成了什么图形?索精神的探索者，是世界的发现者。”自由和探索是儿童的生：有点接近长方体。天性与本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义。课堂师：请大家观察教具，拼成的近似长方体的底面积与原教学中，教师要转变教学观念，倡导师生间平等对话，并充来圆柱的哪一部分有关系?近似长方体的高与原来圆柱的分尊重学生，引导他们进一步去探索和发现。哪一部分有关系?二、教学语言不仅是表达。更是对话学生明确：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体1．

4、营造平等和谐的对话氛围的高就是圆柱的高。平等和谐的对话氛围不是一朝一夕就能形成的，教师必须坚持做到以下几点：(1)蹲下身子看学生，形成正确的1．仔细琢磨预设性语言学生观；(2)充分了解和掌握学生已有的生活经验、知识基课堂教学前，教师要对上课的导入、提问、过渡语、课堂础；(3)准确把握学生在课堂上要达成的知识目标、技能目小结等进行精心的设计。如上述教学中，“长方体的体积怎标、情感态度与价值观目标。只有做到这几点，才能为营造样计算”“请大家想一想，在学习圆的面积时，我们是怎样把平等和谐的对话氛围打好基础。圆转化成已学过的图形再计

5、算面积的”“怎样计算圆柱的体2．坚持儿童本位的对话立场积呢?大家思考一下，能不能把圆柱转化成我们已经学过的课堂教学中，教师提出的问题要符合学生的年龄特征图形来求出它的体积”等，都是课前预设的教学语言。和认知规律，接近学生的知识与能力水平，能够让学生根据2．自我锻炼生成性语言自己已有的知识和经验做出相应的回答。教师提出的问题课堂的教与学是不断发展变化的过程，所以教师的教应先易后难，引导学生拾阶而上。学语言是很难预设的。如果教师仅凭课前设计的教学语言教学案例：“百分数的认识”进行教学的话，何谈使课堂具有生命的活力?但要想使课堂师

6、(出示篮球兴趣小组投篮情况的统计表)：你能利用具有生命的活力，那又是多么的困难啊!课始为引导学生说已有的知识和经验，又快又准地比较出谁的练习成绩好一出计算长方体与正方体体积的统一公式，我通过提问进行些吗?大家想一想、算一算、比一比!教学，如“还可以怎么说”“还有不同的计算公式吗”等；在引师总结、板书学生的汇报内容：比投中次数，比失球次导转化环节中，我没有使用课前预设的语言，而是问学生数，比投中次数占投篮次数的几分之几(投中的比率)。“怎样计算圆柱的体积呢”“大家思考一下，能不能把圆柱转师：你认为哪种方法更合理?为什么?(指名

7、学生分别说化成已学过的图形来求出它的体积”等问题。这样的教学语说投中的比率是多少)言有成功之处，亦有失败之处，更反映出生成性教学语言要师：但是，怎么比较出谁的练习成绩好一些呢?小组合想说好、说透，不是一朝一夕的事，要经过多次的实践与反作讨论比较的方法。思。总之，教学语言是教师素质、知识功底、经验积累、教学从上述教学可以看出，教师的每一个问题都是在学生机智等的综合体现，教师要不断深入钻研，不断提高自身的的知识和经验水平上提出的，不仅把握住学生的思维方向，素质，实现高效的课堂教学。而且抓住了对话的时机，实现了课堂的教学目标。(责

8、编蓝天)(