谈数学教学中的语言艺术

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1、谈数学教学中的语言艺术赵建安河北省永年县实验高级中学057150数学教学语言括数学课堂教学中教师的有声语言（文字表达）和板书（符号、图形）。它是完成教学任务，达到教学目的的必要手段，教师在教学语言上应当具有较高的素养。作为数学教师，根据数学教学实践，笔者谈谈自己的体会。一、数学教学语言要准确、严谨每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲了多少，而是看教师的语言是否表述准确，突出重点。比如在对定义、定理进行教学时，叙述一定要准确，不能使学生发生疑问和误解。首先，教师对概念的实质和术语的含义自己必须有透彻的了解，如整除与除尽,增长与增长到，除与除以，数与位数、切线与切线长等如果混为一谈，就

2、违背了同一律；又如讲“三个点确定一个圆”就丢失了“不在同一直线上”的条件，“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”等语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。其次，教师必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分式”说成“最简单的分式”等。第三，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键,分化难点。语言精练必须服

3、从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。二、数学教学语言要力求生动、形象教师在教学中要以生动、形象、趣味、幽默的语言为学生创造一个轻松、愉快的课堂教学氛围。比如讲二次函数最大（小）值时，学生对“最大值”难以理解，教师可提问：“我们班最高的同学是谁？全世界最高的人是谁？”讲直线的无限延伸性吋可说直线AB可穿过墙壁穿过山脉向宇宙无限远处延伸。这样可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，同时也可润滑教学内容，调节教学方式，使教学效果达到最佳。当然生动形象的教学语言，还应当包括教师根据教材内容的地位，相应地适当变化语调、语速，做到轻重缓急、抑扬

4、顿挫。用丰富的情感、肢体语言来感染鼓励学生。比如在讲“如果AABC的三边a、b、c的倒数成等差数列,求证角B为锐角”吋，教师念题吋重复指出：“注意a、b、c的倒数成等差数列”，其中“倒数”二字加重语气并略停顿，再强调指出：“求证的是角B必为锐角。就是角B不为锐角是不可能的!”又如在评析1991年高考最后一题吋，如果教师向学生介绍“这是高考最后一道题，难度很大……”，也许学生对解答该题首先是信心不足，在心理上形成压力，甚至放弃解答。如若换一种说法：“这是一道高考压轴题，是一道很好的题，是一道较全面的能力考查题，但有一定难度。下面就让我们来共冋分析一下本题从哪里入手更简捷呢?……”这样气氛被教师

5、渲染，学生从而产生了迫不及待的解题渴望。三、语言要诙谐幽默教学语言的对象是学生。因此，教师必须用幽默风趣的语言像磁石一样去吸引学生的注意力。大凡有卓识的教育家、优秀的教师都积极主张在教学中要善于运用充满趣味性的语言“激励、唤醒、鼓舞”学生，使他们感到“学乐”而又“乐于学”。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。四、语言要有激励性心理学认为，每个人都奋渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪冇不喜欢老师对其关心和鼓励呢？所以教师要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的

6、每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。特别是对待学闲生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也要用委婉的话语指出艽不足。如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科。因而，平常在与学生接触的过程中，当学生冋答问题吋，要多用“你真棒”、“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等这样的话语去鼓励他们，让他们在学习上冇信心、冇奔头，有积极性，使他们能“亲其

7、师而信其道。”在批阅学生作业或试卷吋，每发现学生的点滴进步，多用“很棒”、“你能行”、“你会学好的”、“你最近进步很大”等鼓励性语言。让苏从内心深处受到激励和震撼，并情不自禁地去努力学习数学。五、语言要有启发性要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师一定要把“提问权”还给学生，精选带有重点、关键，学生感到闲惑、易错的地方，以简洁明快的语言