论中学生英语口语表达能力的培养-论文.pdf

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1、2014#-g704~考试周刊论中学生英语口语表达能力的培养丁汉伟(赤峰市松山区安庆中学，内蒙古赤峰024000)《初中英语新课程标准》明确指出：学习英语不仅有利于2剖正错误学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文这里所说的错误，是指学生在口语表达中出现的语法、句化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供法错误。例如：更多的接受教育的选择和职业发展的机会。学习英语能帮助老师：IcomefromHunan．Wheredoyoucomefrom?学生形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力

2、．促学生甲：IamcomefromHebei．进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语老师：Isheright?能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为众学生：Yes．他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信老师：NoJcomefromHunan．Whereyoucomefrom?(老息化奠定基础。师重读带下划线的粗体字，希望学生关注助动词的使用。)英语作为全球使用最广泛的语言之一．是使中国更好地人非圣贤。孰能无过。学生即使出现错误也无可厚非。教了解世界、使世界更好地了解中国的

3、主要桥梁．对我国的社会师对学生在交际中出现的语言错误．应注意纠偏，对学生的错发展、经济建设和科技进步具有很重要的作用。作为交际工具误不冷嘲热讽、不鄙夷挖苦，尽量保护学生的自尊，让学生明的英语，其首要作用就是交际。因此，培养中学阶段学生的英白自己错在哪，又不伤害学生学习的信心。这样的纠正错误策语口语能力势在必行。略才是正确的。但是在课堂中，我们往往看到的是：教师对回一、中学英语口语表达中存在的问题及对策答错误的同学不作任何评价，而对那些与自己标准答案靠得在中学英语教学中，我们会遇到这样的问题：“成绩优很近的同学大声说好

4、，这不能不说是教师教学策略上的失误。异，口语表达能力极差”，或者出现所谓的“哑巴英语”；也会3．完整表达遇到这样的现象：学生的口语一团糟，在设定的特定语言交在教学过程中。努力培养学生完整表达的习惯。哪怕一节际情境内，部分学生吞吞吐吐、结结巴巴，不能流利完整课只说一段完整的话，或者每一个口语交际的环节只说一段地说完一段话，面红耳赤，抓耳挠腮，站立不安。究其根本完整规范的话，即达到要求，天长日久，日积月累，习惯就养成原因，是因为学生口语表达存在问题。那么该如何应对解了，由一句话至一小段话．再到大段的话，最后达到出口成章决

5、呢?的水平。教师要善于等待，懂得厚积薄发的道理，急于求成、一二、解决初中阶段学生口语表达问题的途径蹴而就的办法不适合教英语。1．培养兴趣4．因材施教子日：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最《新课标》指出：英语学习在很大程度上是个性化的活动，好的老师。这些充分说明了课堂教学中激发学生对口语表达学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异，而的兴趣的重要性。具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体那么．该如何激发学生的兴趣呢?《初中英语新课程标准》需求．才有可能获得整体教学效果的最优化。因此

6、，教师要在指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，教师应学内容及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。有所收益。这其实就是教学中的因材施教。考虑学生的个性差英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力异、个体差异、思维发展差异；考虑学生的不同性格、特点，采的发展，特别要注意激发学生的学习兴趣。以形成性评价为取不同方法，面向全体，因材施教。对那些思

7、维敏锐、反应灵活主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步。的学生．口语表达的标准是：力争每节课都能完整流畅地表教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活达：而对那些反应迟缓、进步较慢的学生来说：只要每一篇课的英语学习资源。积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络文学完后能规范地说几句话即达到要求。不仅要因材施教，还信息，为学生拓展学习和运用英语的渠道。要分层教学．课堂教学中．对水平不同的学生，提出问题的难注重激励评价、课程资源开发拓宽学习渠道、课堂教学易程度不同，这样，让每一个学生都觉得“跳一跳，摘得到”，不注

8、重刨设情境。课标从课程资源的开发、评价的运用、课堂教同水平的学生每节课都获得收获。学的开展三个方面进行了表述．这三方面都可以理解为激只要努力培养学生的兴趣，坚持循序渐进，培养学生完整发学生学习兴趣的手段。这就是方向，教师在教学中要认真表达的能力，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，学生英执行。语口语表达能力的提高就指日可待。