论教师对学生信任心理的认知建构-论文.pdf

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1、论教师对学生信任心理的认知建构。王双宏[摘要]教师对学生的信任心理可以分为泛化信任和殊化信任两类。泛化信任建构的心理依据是一般规律性认识和典型个案情感体验，其心理过程基础是殊化信任，殊化信任的建构依赖于主体对双方互动关系和谐与否的感知体验和评价，而教师对学生的期望适当是制约师生关系和谐与否的重要因素。[关键词]教师；学生；信任心理；认知建构[作者简介]王双宏(1969一)，男，硕士，黔南民族师范学院教育科学系副教授，研究方向：教育原理及教育心理。(贵州都匀558000)信任学生是社会对教师的普遍要求。教师对学生信任学生上升到师德的层面来要

2、求，容易造成强迫教信任心理的建构有两种取向，一种是将信任视为对人师“轻信”学生的印象。例如，在竞争较为激烈的环境和对世界的善意的一般化期望，这种取向的信任称为下，相信学生都具有刻苦学习的精神，放手学生自学、普遍信任或泛化信任；另一种取向则是将信任指向具自律，教师疏于监督，恐怕未必能得到学生的普遍和体的人物对象，在这种信任关系中，情境因素(如背景积极呼应。现实生活中，一些具有普遍信任人格特质因素或被信任者的特点)是建构信任的关键，这种与的“好人”常常被欺骗。如一些社会经验欠缺的研究具体人际关系相联系的信任就是殊化信任。探究两种生、大学生被低

3、学历的人员拐卖、诱惑加入传销组织不同信任取向的建构过程及其对师生关系发展的不等等，已经充分证明，普遍信任建构的依据要可靠，要同影响，有助于更好促进教师的自我提高和学生的健经得住实践的检验。在社会交往中，如果在不知根底、康成长。不明来意的情况下盲目地信任他人，结果可能会给自一、泛化信任的认知建构身带来很大的伤害。这就需要我们对欺骗有所警觉，泛化信任建构的心理依据，是信任主体已有的感保持所谓的谨慎信任，做出合理的信任判断。因此，在知经验的概括和概念43cs,),识，是基于对教师一般行为没有获得较充分的心理依据支持的情况下，要求教师规范和儿童身

4、心发展规律的认识。信任学生，“放手学生的成长”，这种“信任要求”令他(一)规律性认识是泛化信任的可靠依据们内心极不踏实。泛化信任的心理依据是信任主体头脑中关于信应当引导教师自觉把握支持泛化信任心理的一任对象的共性或一般特征，而忽视被信任者的特殊般依据，看到学生身心发展的一般规律。教师本人只性、差异性以及交往情景等因素。因此，只有对信任对有做到“心里有数”，在此基础上建立起来的信任才是象的概念化认识准确、可靠，才能支持泛化信任的稳笃信的、踏实的。把一些学生在特定情境下、特殊文化固笃定。如果把一些偶然性的、情境性的因素作为建背景下发生的行为举

5、止视为全体学生的普遍人格特立泛化信任心理的依据，一旦时过境迁，支持信任心理征，就会导致泛化信任失之过宽。皮亚杰把智力的本的依据就会丧失，就会产生被信任对象欺骗的感觉，这质看作是一种适应，即在主体与客体相互作用的过程种泛化信任就会动摇。例如，如果我们把“学生天性是中产生并通过主体不断地自我调节而建构或再建心诚实的”这一意念作为泛化信任的依据或基础，一旦学理结构的机制。所以，如“听话”“乖”“恭顺”等行为表生出于逃避处罚的动机掩饰自己做错事的真相，教师现，不能作为泛化信任的认知基础，学生的处境变了、就会觉得被欺骗，就难于坚持原有的泛化信任。文

6、化背景变了、内在需求变了，这些行为方式就会发事实上，信任过了头，就有可能滑向被学生消极生相应变化。因此，教师对学生的泛化信任，要建立正“利用”的一面，导致放纵学生，造成学生恣意妄为、自对学生身心发展规律的认识上。负，甚至堕落。因此，凭空怀疑、猜忌固然不好，不利于皮亚杰在他的《智慧与哲学幻想》一书中自称，人际关系的融洽、和谐，但信任也要有根据，盲目的、“我已得到作为我全部思想的两点中心观念并且从未夸大的信任同样是有害的，会导致教师对学生疏于监放弃过。第一，一切有机体都具有一种虽可因外力影督和引导。泛泛要求教师充分信任学生，甚至把普遍响有所改

7、变但就其整体而言绝不会被破坏的常备结154蛊育Du㈣构，任何认知总是主体的结构对外在事物进行的同化期的具体人际关系泛化、概括化而来的，因此，泛化信作用。第二，各级起规范作用的思维活动，都是出于生任也是早期殊化信任的概括化和迁移。物为自身调整以保持平衡的需要”。根据皮亚杰的以(一)实际互动关系的和谐是殊化信任建构的上看法，人的言行都会因外力影响有所改变，但人为基础求得生存而保持平衡的需要不会变，通过主体结构对教师根据过去的一般认识对学生形成泛化信任外在事物进行同化作用的机制不会变。在维系生命这是粗放的，只能掌握一个大概，恪守一个“底线”，保

8、证一层次或范畴内，皮亚杰的这一看法是具有一般普遍一个基本水平，不够具体量化和个性化。应当承认，师性和规律性的。因此，基于这一认识而建构的信任心生关系的和谐程度存在差异，因而，教师对学生的认理是