激发和培养学生提问的技能.pdf

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1、教法探索新课程NEWCURRICULUM激发和培养学生提问的技能居萍萍(江苏省苏州市昆山市兵希中学)纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都是从问题开始的。心随的现象后，提出如下问题让学生思考：是否具有发光、放热现象理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维的变化一定是化学变化?此外，还能逐步培养学生自觉产生问题、持兴奋状态的心理过程。激发学生产生疑问，可以集中学生的注意提出问题的习惯。而且，教学实践已充分证明，启发诱导的教学方力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控法可以有效激活学生思维，发展学生智力

2、。教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思3．应在关键处提问维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。那众所周知，中学化学教学中注意提高45分钟的课堂效率是极么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生产生为重要的，在关键处提问不仅能起到对教学内容的承上启下的作疑问、善于提出问题的技能呢?用，而且还能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键一、教师应在日常教学过程中养成经常提问的习。处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上到学生最疲劳时也在教学中要做到以下几点：是关键处，由于学习内容的抽

3、象而使学生感到乏味时更是关键1．在教学过程的最佳处提问处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，如成就需要息，巧妙提问、及时提问，能有效地提高学生的学习兴趣，并在提问等，并促使对象激发相应的动机。选择好的提问时机可以有效地提中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种4．教师在提问时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不情况：一致性，从而起到激发学生学习动机的作用(1)即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时，例如，在设

4、疑的方法很多，可以制错设疑、对照比较设疑，也可以在易导入离子的知识时，教师可以先让学生用分子和原子的观点描述混淆处设疑⋯⋯无论哪一种方法，设疑要围绕着教学的重点和难钠在氯气中燃烧生成氯化钠的微观过程，然后提问：老师早已给大点，要有启发性，能引起学生的思考，集中学生的注意力，开拓思家介绍过氯化钠是由氯离子和钠离子构成的化合物，可刚才大家路。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识的迁移和能力的的最后一句微观描述都是“氯原子和钠原子重新结合成氯化钠分发展。子”，明显出现了矛盾，究竟怎样的说法才是正确的呢?原子和离子二、教师应鼓励学生主动质疑

5、问是否有一定的联系呢?这样，以旧知识作为桥梁，符合学生的认在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐知规律，使“要我学”转变为“我要学”，激发了学生的求知欲望，调心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学动了学生的学习积极性。生的自信心。教师在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师(2)当学生疑惑不解、厌倦困顿时，例如，在《溶液组成的表示》在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关一节复习课的开始，先请学生说出什么是溶质质量分数，紧接着让键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问

6、，学生完成下列题目：将5g某物质完全溶于95g水中，请想一想所例如，在《奇妙的二氧化碳》一节开始，讲了一则这样的故事：一游得溶液的溶质质量分数一定是5％吗?举例说明。开始的问题很简客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没单，有些学生露出不屑的表情，对此问题表现出一定的厌倦，紧接事。这是怎么回事呢?以这样一则故事作为悬念，学生自然而然的着的问题迈上一个新台阶，大家马上意识到不是等于5％那么简产生疑问，积极去思考“为什么”，这样学生一上课就兴趣盎然，沉单，于是学生积极投入讨论、思考的气氛中，通过教师的正确引导，浸在乐学的

7、气氛中。悬念作为一种学习的心理机制，能激发学生的学生不但明白了其中的道理，而且总结出此类问题的解题规律。兴趣和动机，这种心理机制也能激发学生的内在潜能。从课堂气氛(3)当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，例如，为及课堂效果来看，这种疑问的设计是符合学生的心理特征的，是有了讲清楚溶质质量分数与溶解度的关系，先让学生计算20℃时40g效的设疑方法。食盐放人100g水中的溶质质量分数(20℃时NaC1的溶解度是教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，教36．5g)。一部分学生按照旧的思路直接把40g作为溶质质量来计师为了达到

8、逼学生提问，还应注意以下几个方面：算溶质质量分数，结果得出了错误的答案。学生主动思考错误答案1．教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提的原因，经过一番思考讨论，学生终于认识到错误的根源，同时加例如，在质量守恒定律