灵动课堂，从识字教学开始.pdf

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1、教学随笔墨2014年第23期灵动课堂，从识字教学开始赖淑敏(福建省泉州市丰泽区湖心实验小学，福建泉州362000)识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气二、教给识字方法氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的在学完汉语拼音后鼓励学生尝试读一些有趣的拼音读物，识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，激发学生识字兴趣。那么该如何指导学生正确识记字词呢?教我对低年级识字教学进行了探索。师就要教给学生识字的方法。一1．在课堂教学中，引导学生自主学习生字、激发识字兴趣兴趣是一种带有趋向性的心理特征，也是学生最好的老师，低年级的语文教学主要任务就是

2、识字，所以课堂是学生最学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，主要的识字途径，要充分利用课堂4O分钟，引导学生自主学习产生事半功倍的效果。因此，教师应该通过各种方法激发学生生字。课前我们认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识字的兴趣。识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法。如在学习口、1．要创设识字情境，激发学生的识字兴趣，使学生乐学、耳、目这三个生字时，教师在教学中可以运用生动的识字课件，会学，以提高识字效率引导学生在观察中感知汉字的演变规律，形象而逼真的图一简教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情洁而形似的象形字一端正而神似的楷书字，清

3、楚而鲜明的呈现愉快，乐于思考，敢于探索。特别是低年级学生在学习过程中方式，是学生豁然开朗，并且很快记住了本课生字，同时学生易受情感因素的影响，教师要根据学生心理特点，巧妙地创设也掌握了这种利用事物的形来记住，相对应的象形字的识字方各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。在长期法，在这之后学生能够发挥想象力，形象的记住了这些生字。的实验教学中，针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可2．在生活实践中，激发学生对识字的兴趣以引导学生或者说我们和学生共同创造了多种多样的识字方法，学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中即加一加、减一减、换一换、猜谜语、拆一拆等等。

4、每次在课凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课堂上当我提出让学生用自己喜欢的方法识字时，他们就会兴奋外识字的源泉活水。不已，各抒己见。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉；“松”(1)利用“用具”识字减去木字旁就是“公”；“服”的月字旁换成提手旁就是“报”；“用具”识字，包括让学生利用自己的玩具识字，文具识字，谜诲人在云上走，谜底是“会”字“最”能拆成“曰”“耳”“又”。生活用品识字。如：在学习了有关用具的生字后，可以让学生在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些回家在自己的玩具上，在家具上，在电器上，在生活用品上都具体场景和氛围，激发和吸引学生主

5、动识字。让学生先感知体相应贴上名称标签，每当学生用到或是看到它们时就顺便读一验，理解运用。在课堂中，教师要创设丰富多彩的教学情境，读，认一认，然后再把这些标签带到学校与小伙伴交流。运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、(2)利用“名片”识字绘画、音乐帮助学生识字。比如，在学习“狮”字时可以结合一年级新生在入校两周左右，都能互相叫出对方的姓名，情境图，让学生说说生活中见到的狮子的样子，并表演一下小但却无法准确辨认写在作业本上的名字，主要是由于他们不认狮子练功时的神态动作，再学学它的滑稽幽默的动作等。这样，识姓名中的生字。于是，班内开展了“互送自制名片”的活动

6、，抽象的“狮”字与学生的生活经验和好奇心，以及学生的表现让学生自己动手制作漂亮，精美的名片，上面写上姓名、地址，．欲很好地结合起来，再让孩子们说说自己见到的狮子当时在干然后送给其他的小伙伴，同时细心积攒别人的名片，并会认上什么，不但巩固了字形，同时也丰富了孩子们的词汇，对口头面的姓名。结果，孩子们很喜欢这项活动，从中认识了许多姓氏。表达能力的提高也是一大促进。这样学生在兴趣盎然的生活情(3)利用“食品包装”识字境中识字，就不感到单调，就会取得事半功倍的识字效果。小学生对儿童食品情有独钟，为迎合这一心理特点，商家低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，在食品包装上大

7、做文章，充分刺激了小学生的感官，香甜可口教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学的食品学生爱吃，五彩缤纷的包装学生爱看，为何不很好的利生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小用它来激发学生识字的兴趣呢?可以引导学生收集食品包装并客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习把上面写有生字的商标剪下来贴在本子上，并拿出一些时间，的兴趣也随之调动。让学生之间相互交流自己所积累和认识的饿各种形形色色的商2．变换形式一一“玩”中学标，以此来扩展识字的途径。心理学研究表明：小学