层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析.pdf

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1、写与棼乡誓丸●翻层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析◎张建育学生的作文基础较为薄弱，对学生的能力训练需要～输出；如果学生没有基本的素材积累和写作储备，很难写步一个脚印，帮助学生逐步提升，层递式教学是基于建构出较好的文章。为此，针对初中学生的基础，本人首先引主义学习理念的教学方法，能够让学生由易到难，渐进式导学生做好积累，平时多看一些有利于写作的作文素材，提升，逐步培养学生的综合表达能力，促进学生语文综合多读一些文学作品，并做好积累摘抄，定期给学生提供一素养的全面提升。些作文范文，鼓励学生积极背诵。定期向学生做～些关于一、鼓励学生做好积累读书的报告，让学生真正认识到阅读的好处，以

2、持续性的初中学生的作文基础较为薄弱，很多学生缺乏必要宣传和鼓励，培养学生的阅读意识，并养成良好的阅读习的写作积累。写作首先需要有信息输入，然后才能有信息惯，这不仅能为学生的作文写作积累丰厚的素材，还能让根据每次小作文的具体目标和要求，设计出不同的评价量下面这段文字是其中一个小组推选的作品，既符合原作表来细化评价内容，可极大地提升学生写作的兴趣。的意境，又加入合理的想象，语言清新素雅，柔美流畅。3．优秀美文促读写凄清的早晨弥漫着朦胧的晨雾，河畔的芦苇评价时将得分较高的学生选拔出来展示自己的成果。沾满清凉的露珠，芦苇漂荡，茂密而苍清。我走在弯曲的河道上，静谧的树林被几声乌呜划破，读的学

3、生自信满满，听的学生常流露出羡慕、赞赏的神远远望去，河的对岸站着一位绝美的佳人。我便色，这样更激起了学生阅读好作品、创作好文章的热情，逆流而上去追寻，道路坎坷又漫长，我又顺流而拓宽了他们的知识面，开阔了眼界，为写作积累了丰富的下去寻觅，佳人的脚步在朦胧的晨雾中显得更加素材，促进学生在实践中思考，在参与中提高。飘忽不定。啊!我多么希望用自己浓浓的情感来三、以《蒹葭》为例，落实渎写结合的方法获得所爱之人的注意与关心!纵使路途曲折，纵(一)创境读使夕阳落下，我也要将那份深情寄托于她。此环节重在读，将读分为三个层次①在背景音乐《在水多数情况下，读写结合形成的文字篇幅较短，相当于一方》的映衬

4、下，配乐朗诵，这一步重在读准字音。②再次小作文，这种小作文不能替代大作文的练习，只是培养和朗读，并结合书下注释理解诗意，这一步重在读懂大意。③促进写作的一种方式方法，因此，提高大作文仍要多观察反复朗读，理解《蒹葭》之美，美在哪里，这一步重在读美周围的事物和生活，多阅读精美篇章，要经常练笔，反复该诗。读到此，学生已能透彻理解文本，领悟主题。练笔，从中汲取营养。(二)微写作读是写的前提，在学生品析本诗美点——音韵美、意境美之后，布置写作要求：不偏离主题，使用第一人称，运用写景抒情写法，改写成散文形式。(-)赏作品(毕小卫辽宁省大连市125中学116103)2015．07写蟹辫拳学生学会

5、阅读、热爱阅读，让学生终身受益。作文训练从肩负着维护世界和平、使人类生活变得更加和谐的使命。阅读开始，不是一开始就要求写出一定标准的作文，学生三、鼓励学生积极创新有了一定的积累，就不愁没有内容可写，就不会感到作文写作的第三阶段，也是层进式作文教学的最高阶段，难写，就会有较强的表达欲望。需要鼓励学生积极创新。学生有了一定的积累，有了较好例如，笔者开学之初为了把学生的阅读落到实处，能的表达能力，也掌握一定的作文架构方法，此时就可以引够让学生有书可读，能够养成良好的阅读习惯，首先鼓励导学生根据自己的思想自由写作，创新写作。首先鼓励学学生每人提供一定数量的图书，组建班级简易图书库，选生从不

6、同角度、不同侧面、．不同层次来观察事物，得出不出几个负责人，做好图书的管理和宣传工作，组织学生有同的认识，适当引导学生学会逆向思维，鼓励学生作文写序阅读，并定期开展读书交流活动，学生兴趣很高，收获出新意还要引导学生灵活选用句式，自由表达，真正写很大作文教学重在引导，重在鼓励，学生有了兴趣，有出学生的本色，写出有真情实感的文章。了积累，有了写作的欲望，就会积极去训练，就会认真来例如，笔者让学生根据自己的认识，围绕“善”写研究，就能逐步提升他们的写作水平。出一篇有自己感悟的文章。“善举虽小，彰显大爱”，每二、引导学生模仿训练个人的内心深处部隐藏着一种声音，那是对善举的一种由作文写作如同

7、小儿学语，都是先模仿，再自由表达。衷赞美，对爱的一种无比感叹。古人云“勿以善小而不初中学生学习作文需要从模仿开始，他们没有较强的文章为”，善事虽小，但我们可以从其中体会到行善者广阔的结构意识，也缺乏写作技巧，更不具备复杂的抽象思维能胸襟与爱的情怀。遥望古今，无数人由于小小的善举而赢力通过模仿能够掌握基本的文章结构模式，能够积累更得他人的尊敬与敬佩，我们总是敬仰它们，赞美他们静静多的语言素材，掌握基本的作文范式，奠定作文基础。初地观赏身旁的世界，每一朵花、每一株草、每一