初中语文作文教学中层递式教学的实施

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1、初中语文作文教学中层递式教学的实施摘要：在初中语文教学中，作文一直都是一个很重要的教学板块，然而在实际教学过程中，作文教学却面临着巨大的挑战，为了提高初中语文作文教学质量，教师一定要选择合适的教学方法，才能促进学生的作文水平有所进步，对于此，本文将对层递式教学法进行探析，探讨其在初中作文教学中的应用。关键词：初中语文作文教学层递式教学中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号:1672-1578(2016)11-0097-01在现代化教育高速发展的今天，作文教学仍然是初中作文教学中的难点，很多学生对于作

2、文都形成了谈文色变的心理，而造成这种现状的原因，就是教师在教学过程中，没有为学生制定明确的学习目标，这不但影响了学生写作的积极性，也破坏了学生的创作情感，因此，在教学改革的需求下，教师可以选择层递式教学法进行作文教学，利用层递式教学法的系统性，提高学生的写作能力。1当前初中语文作文教学现状对于初中语文教学而言，作文教学一直是教学过程中的难点，而作文不仅能够直接展现学生的文学素养，对于学生未来的学习工作也有深远的影响，然而，反观当下的初中作文教学形式，无论是从教学质量还是从教学效果上分析，都无法满足学生的长远

3、发展需求［11。笔者认为当下的初中作文教学，至少存在两点问题：（1）在教学过程中，教师对教学认识不全面，由于长期受应试教育影响，因此教师对于作文教学的认知只是停留在升学考试作文的认识层面上，不能基于写作教学的自身特点，教会学生基础的语言输入，与写作技巧，致使学生掌握的写作信息非常有限，而还有一部分教师为了能够提高学生作文的考试成绩，直接让学生背诵经典范文，不但忽视了学生语言输入过程，也限制了学生的创作思维。（2）学生在创作的过程中缺乏主观认识，这也是导致学生缺乏写作兴趣的主要原因，写作过程是学生生活融入写作

4、构思之中的主观体验，而由于学生缺乏主观上的思考感悟，致使在写作过程中，很难表达自己的写作意愿，而教师在教学过程中却缺乏对学生思维上的引导，致使学生在面临题目时，思维空洞，写作就像挤牙膏，所呈现出来的内容也千篇一律，毫无新意可言。2初中语文作文教学中层递式教学的实施2.1第一阶段，增加学生语言输入在教学过程中，教师经常会发现这样的教学现象，就是很多学生在看到作文题目时，都会出现两手抱头苦思冥想的状态，这就代表学生无话可说，而写作本身就是一个语言输入的过程，写作中无话可说，就代表学生缺乏足够的语言输入，而层递式

5、教学的第一个步骤，正是从增加学生语言输入开始，让学生有足够的写作语言［2］。通常情况下，增加学生的语言输入，有两种方式，第一种是增加学生的素材积累，教师可以通过阅读文章的教学过程中，提高学生的素材积累认识，例如在学习朱自清先生《春》这篇散文阅读时，教师就可以让学生注重文中关于对春天描写时所运用的一些拟人手法，以及作者情感表达句子，对学生进行语感训练。第二种是让学生养成写日记的习惯，通过对日常生活小事的积累，培养学生文字输出的能力，在日积月累，形成属于自身的文字表达。2.2第二阶段，培养学生写作思维在初中语文

6、作文教学过程中，发展学生的思维能力，是作文训练中的一个重要过程，也是层递式教学模式第二阶段的培养目标，通过在语言输入的基础上，增加学生的情感灌输，因此在这一阶段教学过程中，教师应该有意识的对学生进行表达训练，首先教师要引导学生明确写作思路，通过知道自己想要表达什么，进而明确用什么方式表达，对于此笔者认为教师可以从两个方面培养学生的思维，第一、培养学生的感性思维，古人常说感时花溅泪，之所以会流泪，是学生对于事物形成了一定的感性认识，这样才能触动自身的伤春悲秋之感，而这也正是写作过程所需要的一种素质。第二、培养

7、学生的理性思维，在研究任何一篇文章中，会发现好的文章之所以会永垂不朽，是因为在文章的背后蕴含着作者深刻的理性认识，而真正能够打动读者内心的也正是这种理性的哲学思想，因此在作文教学过程中，教师也要注重学生理性思维的形成，使学生的文章做到真正的有内涵［3］。2.3第三阶段，教授学生写作技巧当学生具备一定的语言输入能力，和一定的思维情感认识后，就需要对学生进行写作技巧的传授，而这也是层递式教学中最重要的环节，使学生的文章语言优美，思想升华［4］。笔者认为有两种写作技巧是教师可以传授学生的，第一，首尾呼应，首尾呼应

8、是某篇布局的重要手段，不但可以突出文章主旨，还可以使文章结构严谨、浑然一体，如《济南的冬天》这篇文章，作者开头写济南冬天的特点，结尾又以“这就是济南的冬天”作为结尾，在无形中升华了文章主题。第二，巧用反问，反问虽然是疑问中的一种，但却己经作出了肯定或者否定的回答，在文章中，运用这种方式，不但会使文章的思想更加鲜明，也会起到意有近而言无穷的效果。3结语综上所述，初中语文作文教学，是一个系统化过程，而不是一个一蹴而就