关于初中美术明暗素描教学中的几点见解-论文.pdf

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1、l关于初中美术明暗素描教学中的几点见解孟晓玲(沭阳县湖东中学，江苏沭阳223600)素描是初中美术教学巾不可缺少的一项非常重要的教学象表现的立体感、质感及明暗空间关系等。明暗素描的切入点内容，且以明暗素描为主。绝大多数初中生是首次接触素描．是五调子中最为显现的“明暗交界线”调子．是由光产生的．物特别对农村中学的学生来说，其更是与素描是初次见面。它具体不同的面以不同角度接受不同光源．最后形成深浅不同的有三维视觉效果追求质感和逼真，关注物体的结构及光影变色阶，而物体接受正光和背光的交接地带就称为明暗交界线。化等特点，对学生分析、感觉、认知、表现有促进作用。在新课它既是暗部的开始，又是暗调中最

2、重要的部分，因为此部分无标巾，有意识地运J_}j形、色、肌理、空间和明暗等美术语言．选光，是物体结构转折最强的地方，更是塑造物体体积的突破择恰当的：r具、材料，以绘画和雕塑等形式探索不同创作方口。让学生明白交界线不是简单的线条。而是面。通过实物让法，是7—9年级的阶段目标。明暗是表现物体立体感、空间感的学生体会，例如：触摸圆柱体表面．尝试让学生寻找圆柱体球有利因素，对真实地表现对象具有重要作用。明暗素描通过光形表面的轮廓线。通过触摸体会，学生最终能清楚地回答，球与影在物体上的变化，体现对象丰富的明暗层次。下面谈谈我形表面并不存在轮廓线，只有面。由于直射光线和反射光线都在教学巾的几点体会。

3、照射不到明暗交界线这一区域，因此它的明暗值是最深的，学一、对物体轮廓框架的定位要尽量准确生应抓住明暗交界线为描绘物体结构的重点．这样会让物体在明暗素描中．物体轮廓框架结构相当于人体的骨架．是的边缘线消失在整个画面当中。整个物体的支架，能确定物体的整体效果，对初学者来说，他四、充分利用现代化教学手段因材施教．让不同层次的学们更应该注重起稿时对物体轮廓框架的定位．若定位不准确。生都能有所收获就会破坏画面的整体效果。所以我们在教学中应尽量避免这多媒体已走近大部分学校，甚至许多农村中学的教室，多种现象的发生，初学者要多看几遍。逐渐建立起对构图的审美媒体使用方便，需要看什么，教师可随时点击，将学生

4、的视觉、和设计意识，由于构图是一幅画的灵魂。因此要多画轮廓，在听觉与动脑、动手很好地结合在一起。让不同层次的学生都有画轮廓时必须遵循从上到下、从左到右的勾画原则．再运用结收获，有绘画天赋或在绘画方面有灵感的学生可在教师授完构造型手段，用“穿透性”视觉体现出物体的轮廓，最终选择一明暗素描这一课内容后，将物体定位和轮廓描绘得比较准确．个最佳框架。这样对物体轮廓框架的定位就比较准确。明暗交界线的认识比较清楚。素描时物体从整体结构上看．骨二、尽量辨别清楚“黑、白、灰”三大面和肉的组成基本有了，需要补充点新鲜的血。这样就显得比较明暗素描中黑、白、灰三面是物体不同的面．是在一定的完整。物体的质感和量

5、感是通过画面表达出来的．通过多媒体光照条件下，接受不同的背光、正光、斜光所表现出来的，并呈看各种物体在不同灯光照射下的视觉感。将物体的质感和量现物体长、宽、高三维立体空间的特性。如果学生学画石膏像感在人眼的感知下通过画面效果表达出来，对线条作用的表时，将黑白灰面相混，就会造成明暗秩序错乱。影响石膏像现应充分。另外可通过实物触摸来体验质感，通过触摸丝绸和的整体色凋，不是洁白的，而是灰暗的。所以有时看到教师用毛呢，比较丝绸的质地薄且光滑．毛呢的质地较厚并有弹性。于示范的石膏像是洁白的．而学生创作的石膏像却显得灰暗所以在素描时．丝绸应用畅快淋漓的长线来表现．而毛呢就采了许多的情况，就是因为学生

6、对明暗素描中的“黑、白、灰”三用柔和的短线来表现。对于绘画能力一般的学生而言．只要他大面的辨j；0没有弄清楚，那么教师应该采取积极有效的措施，们能将明暗素描基本完成就可以了．充分利用多媒体让他们让学生能清楚地辨别这三大面。例如：在创作石膏像时摆放蓝观看明暗素描的基本步骤，欣赏一些作品。这样能把不同层次色衬布作为背景布，因为蓝色衬布在光照下的明暗值在黑白学生的积极性都调动起来，让他们真正感受到绘画成功的喜之间呈灰调子，而石膏像在光照下又产生黑白对比．这样将它悦，通过接触实物或石膏像角度光照，观察物体明暗、物体结们放在一起观察，就能有效形成黑白灰画面的整体对比．改变构方面是否有变化。进一步了

7、解光照无论从任何方向照射，石以前的灰暗感。膏像本身的结构都不发生任何变化．但是石膏像会发生不同三、对“明暗交界线”的认识现象的明暗变化。明暗素描中．结构轮廓是骨，明暗是肉．那么明暗交界线总之．明暗素描能发展和提高绘画的造型能力。是造型就显得尤为重要，明晴素描就是在平面的纸上绘画出物体虚艺术的基础。它能培养和建立科学的观察和认知方法，帮助幻的三维结构，达到逼真效果。初学者在开始练习时，最好采学生建立物体的三维空间结构。教师应充分引导学