小学体育课中如何进行足球教学-论文.pdf

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1、手目螬蚕蛋2014年第16期小学体育课中如何进行足球教学熊英(四川省攀枝花市第-4'学校，四川攀枝花617000)摘要：在国家越来越注重培养青少年足球培养及教育环境日新月异的当下，束缚、传统的足球教学方法已经无法跟上如今小学体育课程的脚步，如何针对小学生这个既定群体，在体育教学过程中摸索、创新出一套适应小学生特点，符合其自身发展的足球教学方法，成为目前小学足球教学的首要目的。关键词-培养兴趣；因材施教；着重培养在现如今的小学体育课程中，对于足球运动的教学，教师体及心理的成长逐步提高并且兴趣培养基本完成的基础上，应面对生理及心理处于各个年龄阶段的小学生，如何

2、在针对其不该逐渐、全面地提升学生的足球技能、足球意识以及足球素养。同特点的基础上，摸索、归纳、创新出一套适合学生自身发展针对这阶段的孩子，教师应在教学过程中逐步加大各种足球技的足球教学模式，在既能满足教学要求的前提下又能最大程度能专项的训练，比如速度、力量、技巧。于此同时也应注意在的为我国青少年足球培养工作作出努力，这就对教师的教学方学生足球意识方面的培养，形成一定的足球素养，比如可以在法提出来更高的要求。纪律、责任、团结性等方面入手。最后对于5～6年纪的学生，一．、构建氛围、培养兴趣由于已经建立起一定的足球基础，因此对于这阶段的学生，教古语有云：“知之者

3、不如好之者，好之者不如乐之者。”师应在日常教学中尽量安排分组训练、让学生进行简单的战术兴趣永远都是学习的第一驱动力。所以在小学体育课程中对于训练和模拟比赛，通过这些安排将教学的重心向竞技性、对抗足球的教学一定要构建足球氛围的基础上，培养出学生对于足性方面侧重，进而提高学生的足球水平。球的兴趣，进而达到让其乐在其中、寓教于乐的目的。小学生四、发掘潜能、着重培养平均年龄只有6—13周岁，这个年龄段的学生通常是兴奋度高而一个人的最终成就不是取决于他拥有了多少潜能，而是他抑制性差，专注能力也有限，所以在足球教学中新颖、有趣的发挥了多少潜能。对于日常足球教学中，教师

4、不仅应当成为“伯教学方式就成为了培养兴趣的主要武器。教师在足球教学过程乐”，更要成为“苏霍姆林斯基”。这就要求教师在教学过程中，首先教师可以将带球、控球等动作编排成操，让学生尽量中去“选材”，主要的步骤有初步观察和综合评价两部分，针多接触足球，熟悉足球的球性，让足球对于学生来说不再陌生。对足球运动所需要的速度、协调等身体条件以及拼搏、不屈的其次，在教学过程中要摆脱单调的重复性练习，避免让学生在精神，在教学过程中对于表现突出的学生进行挑选，进而再对重复性练习中产生厌倦情绪，教师可以从根本入手，将传统的其进行综合评价，综合评价的主要考量指标是对其进行主观能单一

5、重复性练习转变为多元化练习，增加练习的趣味性，从而动性的考量，也就是对于足球的热爱程度。因为在这些学生中，保持学生的练习兴趣。对于足球的兴趣，有的仅仅是一时之热，有的尽管可能足球天二、示范引导、整合资源赋很优秀，但可能是只“爱好”不“专业”，只有表现出对足对于处在小学阶段的学生，由于自身身体能力及理解能力球极其酷爱的前提下，才能不计得失，在训练中刻苦努力、拼的限制，所以对于足球运动的各项技术动作的理解都处在朦胧搏进取。对于这些学生，应对其采取针对性的培养，在杜绝“吃阶段，这时，就要突出教师的主导作用，要在学生接触足球的不饱”现象的基础上，通过一系列的训练最

6、大限度的提升其足初期阶段就对其产生一个良好的规范引导作用，这就需要教师球专业素质，激发其对自身足球能力的信心及对“以球成名”能正确规范的讲解和演示技术动作，让学生能够通过模仿教师的渴望，进而让这些学生成为中国足球的后备力量，让小学足的动作，从而掌握正确的足球技术动作，并且在模仿的过程中，球教学的价值不单单体现在体育课程的上，更成为我国的青少教师要帮助学生完成从“学”到“用”的转化过程，体现教学年足球培养工作的中坚力量。的价值。并且在讲解和演示动作的过程中，教师可以整合、利五、结语用现代化的教学资源和手段，进行教学质量的最大化。比如，作为一个现代教育者，通过

7、思考、摸索、总结，进而从多对某个技术动作或战术布置的演示，教师可以采取边讲解边观层面、多角度去创新出一些符合当下体育课教育特点的足球教看影像资料的模式，让学生能够更直观、更形象的了解教学内学方法。让这些教学方法更有益于体育教学的进行、更适应现容，让学生达到身临其境、感同身受的效果，进而提高教学效率，如今学生的自身发展，在不仅能提高学生身体素质的基础上，完成教学目标。向更高层次的学生自我实现提出挑战。从而实现足球教学在体三、各有不同、因材施教育课程中及社会建设中的价值。陶行知曾经说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以、施肥、浇

8、水和培养教育，【参考文献】这叫因材施教。”同样处于小学阶段，但是对