如何在语文教学中运用多维教学法-论文.pdf

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1、sum，No1O52013No．4如何在语文教学中运用多维教学法贵州省兴仁县第三中学(562300)李盒玉[摘要]语文能力是一种蕴含多种因素的综合能力，教师应运用多种方式提供语文信息，为学生提供广阔的学习空间，为每名学生提供成功学习的多种选择，调动学生多方面的能力参与语言文字的学习，从而促进学生智能的发展及适应社会能力的提高。[关键词]初中语文自主情感激趣创设情境点拨指导多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些

2、呢?能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向这不矛盾吗?衣单思暖，人之常情呀!为什么呢?因为卖炭老思维模式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效果深刻巩人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买固，为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊!这就激发具有独创精神的创造性思维模式。了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。1尊重学生学习的自主性，让学生成为学习的主人3创设教学情景，激发学

3、习动力尊重学生学习课文的自主性，也就意味着把握了语文教3．1创设I喻悦氛围，提高学习兴趣。愉悦是一种积极的学习学中实施创新教育的契机。创新的起点是独立与自主，创新教状态，它能使学生保持良好的学习兴趣，激活智力活动。因此，育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成教师在教学过程中要创设情景，利用愉悦的气氛来感染学生，为教学?活动的基础。认识心理学的研究成果也表明，人脑对激发学困生的兴趣。例如，在教授宋词单元时，采用录音配乐，外部信息并非被动接受，而是主动获取。选入语文课本的是一举行朗读大赛，学困生这时热情高涨，积极参与。篇篇纷繁复杂，展现五光十色的现实世界和作者内心世

4、界的3．2搭建展示平台，体验成功喜悦。苏霍姆林斯基说：“在有文章。学生在学习每篇课文时，都可以根据其知识和经验多角经验教师的实践中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差度地主动地学习，得出五花八门的结论。因此，教师必须尊重的学生也能看到自己劳动的成果，并能体验到思考劳动者的并认可学生学习课文的自主性，允许他们对课文有着不同于自豪感。”因此，教学中要尽量减少学生学习中的挫折感，让学教师和专家的理解。学生的这种自主性保证了学生本身原有生有机会表现自己，并获得老师的肯定和鼓励。例如：找学生的认知结构与课文所提供的信息之间得以建立起实质性的非在黑板上改错别字，把较容易的错字让学困生改

5、，让他获得成任意的联系——认识结构同化或顺应外界信息。这两种类型功，体验成功的愉快，同时在同学们面前留下好的印象。教师的理解，都会带来学生认知结构的发展和提高，同时也带来学这时应抓住时机，及时表扬，逐步培养学生获得成功的情感。生学习理解能力的提高。如果教师不尊重学生的自主性，灌输不仅如此，学困生只有一点成绩、一点进步，每一个闪光点，教所谓的标准答案，往往就不能与学生原有的认识结构发生联师都应及时表扬。如：某一学生写了一篇比较好的作文，教师系，而最终成为学生机械记忆的内容。鉴于此，为培养学生的应热情鼓励，及时表扬，把他的文章认真修改后当作范文，在创新思维，在语文教学中，教师必须

6、要尊重学生的主体地位，班上朗读，这样，这个学生可能受到极大的鼓舞，树立信心，对尊重学生的人格，尊重学生的民主权利。让学生感到老师和他下次成功充满了希望。们在学习活动中地位是平等的，是合作的“伙伴”，让学生可以4善于抓住时机。点拨指导自由读书，自由思考，自由发言，同时把教师的讲和问压缩到“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有进行创新应善于抓住愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，活动的时间，这样就能有效地保护学生的创新意识，激励学生顿开茅塞。常见的点拨有：①直观性点拨。即教师提供与学生的创新精神。思考的问题在

7、某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学2善于情感激趣生思维畅通；②情境性点拨。即教师利用一切条件，为学生创情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切问题；③联想式点拨。即从学生已知的问题，引导他们向纵深感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不发现万有引力，弗来明从葡