从“子曰”到“生曰”-论文.pdf

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1、从“子日”到“生日”口杜友锦两年前，学校倾心打造以“怀仁文化”为特生就会觉得枯燥乏味、无聊透顶。因此，这就需色的校园文化。墙壁上到处张贴着孔子的经典要在诵读的花样上要不断创新。比如读“子名句，但通过访谈，我发现“让墙壁说话”的功效日”，可以变换成“子——日”，通过揣摩人物说并不大。大多数学生只关注展板上的图案，而话时的语气、动作、表情甚至心理等来走进经典对文字内容却熟视无睹。于是，我开始尝试突的意蕴。破单一的诵读方式，让学生走近孔子，踏上一条例如：从“子日”到“生日”的诵读仿写之路。子——日：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志一也。”、初读。读准字音南宋理学家朱熹在《训学斋戒》中讲到“凡学生在

2、横线上可以填“侃侃而谈”“语重心读书⋯⋯须要读得字字响亮，不可误一字，不可长”“和蔼可亲”“慷慨激昂”，可以填“笑眯眯”少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗“拍着胸脯”“挥着手势”⋯⋯这样再读，就可以记⋯⋯”《论语》由于年代跨越，时间久远，其中读得神采飞扬，读得手舞足蹈。读，就变得情趣多有生僻字、异读字、通假字，学生极易误读字盎然，活泼而不呆板，仿佛那个说话的人就在自音。因此，我们在初读环节，对于形成阅读障碍己的眼前。的字一律在字后的括号里进行注音。四、解读。解得有趣例如：解读，即采取猜读的形式，让学生猜词语，子日：“学而不思则罔(w6ng)，思而不学则然后组词成句。这样，句子的意

3、思不是生搬硬殆(d6i)。”套别人的注释，而是自己主动参与感悟得来。子日：“由!诲女㈤)知之乎!知之为知之，例如：不知为不知，是知fz也。”子日：“德不孤，必有邻。”二、再读。读出停顿师：看，孔子的这句名言有6个字，请大家再读，需要把握句读(d6u)。“句读”就是断先用“德”“孤”“必”“邻”来组组词吧。句，句子断得对，读起来上口，意思自然清晰。生：“德”可以组成“美德、品德、公德、德性、初读“子日”时，教师先断句，符号来标注，带着德才兼备、德高望重”。学生读，接着渐渐放手，等到诵读渐多，学生积生：“孤”组成的词有“孤单、孤独、孤立、孤淀了语感，就能正确断句，把握停顿，读得抑扬，陋寡闻、

4、孤芳自赏”等。读得顿挫。生：“邻”字家族里的词有“邻居、近邻、邻比如：里、邻国、左邻右舍”等。子日：“见贤／思齐焉，见不贤／而内自省也。”生：“必”组成的词也不少，有“必定、必然、子日：“德／不孤，必有／邻。”必须、必备、必不可少”等。子日：“君子／欲／讷于言／而敏于行。”师：请大家选择你认为合适的词语组成句三、诵读，读出花样子，说说这句名言的意思。读“子日”，很多老师会引领学生读得一本生：这句话的意思是有仁德(德行、美德)的正经，读得老气横秋。总是按老腔老调去读，学人，他必定不会孤独(独单、孤立)。小学语文教师20I3．12÷囊生：德才兼备的人，一定不孤陋寡闻(孤芳模仿这样的句式，迁移

5、练写，让学生赞美一自赏)。个人，或描写一处风景。如：生：德高望重的人，很多人会敬佩他，尊敬徐浩日：“好学哉，张萌!下课之后，众人喧他．他一定不孤单。哗，萌独处一隅，两耳不闻，目不斜视，津津有味生：如果一个人有德行，那么会有很多人来读《上下五千年》。好学哉，张萌!”向他学习，他会虚心地同大家交流，他会有很多莫文日：“美哉，生态公园!杨柳青青，红花弟子，很多志同道合的朋友。朵朵。小桥流水，游鱼碧荷。更有那茂密竹林，生：一个有道德的人，他就有号召力、凝聚古香古色的楼阁，漫步园中，听鸟儿呜叫，看彩力，知道、了解他的人都会敬重他。蝶飞舞，如在画中游。美哉，生态公园!”师：所以，人立在世，首先要立仁

6、立德啊。在创作一句话式“生日”的基础之上，以对五、对比，从“子日”到“生曰”话为切入口，引领学生创作篇幅更长、内容更加在熟读成诵的基础上，引导学生探究“子丰富的对话式作品，让“生日”在一问一答的场日”的表达形式，总结“子日”的言语规律。学生景中更具体，更翔实。通过对比，不难发现下列“子日”语句的规律特例如：点：子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎?”子日：“君子喻于义，小人喻于利。”子日：“其恕乎!己所不欲，勿施于人。”子日：“君子坦荡荡，小人长戚戚。”闫悦问日：“有一言可以表爱国之心乎?”柏子日：“君子泰而不骄，小人骄而不泰。”庆日：“陆游诗日：‘死去元知万事空，但悲不见这样的语句讲究

7、对仗，通过正反两个方面九州同。’可矣。”王祥绪日：“‘人生自古谁无死，来阐述自己的观点。教学时，我们引导学生把留取丹心照汗青。’亦可。”握语句特点，从正反两个方面进行仿写：高菲阳问日：“读书，如何选择也?”张萌日：陈清日：“君子清正廉洁，小人贪赃枉法。”“凭爱好，可选小说、散文，亦可选人物传记。报董然日：“君子知恩图报，小人忘恩负义。”刊，亦在选择之中也。”潘昶瑞日：“散文、小说可夏宇日：“君子路见不平拔刀相助，小人熟以精读；报刊，