兴趣是转化农村语文学困生的灵方妙药-论文.pdf

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1、兴趣是转化农村语文学困生的灵方妙药广西贺州市昭平县樟木林中学杨惠君【摘要】学习兴趣，是学生力求探究某种事物或从事某面，并有机地融合到自己的教学当中。这样，我们才可以在课种活动中最活跃、最有情绪色彩的推动力量，决定着学习的堂上做到融汇贯通，才能把课上得精彩，才能激发学困生的发展方向和进程，是转化农村语文学因生的灵方妙药。在日学习兴趣，不断引领学困生取得进步。常教学活动中，要想进一步提高学困生的成绩，更加全面发三、重视教学过程，激发学生对语文的兴趣。展他们的基本素质，就必须充分激发他们的学习兴趣。教学之道，贵在善导。教师课堂教学中就要重视教学过【关键词】兴趣；转化；学困生程，激发学困生对语文的兴

2、趣，形成了一个浓郁的学习氛围。古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如不知者，好之者教师在备课时要充分考虑到学困生的心理特点，千方百计的不如乐之者。”说明兴趣对学生的学习有着十分重要的作用。激发他们的求知欲，要精心安排整堂课的总体布局。比如上因此，在语文教学活动中，要想进一步提高农村语文学困生课时导入环节要精心设计，引入环节设计得好，就能吸引学的成绩，更加全面发展农村语文学困生的基本素质，就必须生，因为好的开头等于成功的一半。导人时可根据农村学生充分激发他们的学习兴趣。那么怎样才能充分激发农村语文情况以及课文内容，或讲一个笑话，或讲一个故事，或提一个学困生的学习兴趣呢?我认为应做到如下几点：问题

3、，或展示一幅画面等，紧紧抓住学困生的注意力，激起他一、赏识学困生，激发其学习兴趣。们浓厚的学习兴趣。教学过程中还要设置扣人心弦的悬念，苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育”。赏识学生，尤针对学困生的心理特点，可用设置悬念的方法在课堂上紧紧其是赏识那些学困生，是教师必须具备的美德，也是教师的抓住学困生的注意力，造成一种跃跃欲试、急于求知的迫切天职。能够得到教师的赏识，是每个学困生最起码、最迫切的心理，进一步激发学困生的学习兴趣。同时课堂上还要有学心理需求。因此，只要教师用真挚的期望去打动学困生的心困生的表现，教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂灵，用爱心去启迪智慧，树立学困生学习的信心，激

4、发他们的教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的朗读和提问学习兴趣，学困生是完全可以进步的，是能够得到健康发展来培养学困生课堂参与的积极性，对学困生的点滴表现都要的。心理学家罗森塔尔经认为，教师对学生的高期望会使学用鼓励的语气和赞赏的心态去肯定，学困生一旦受到了老师生向好的方向发展下去，教师对学生的低期望则会使学生越的肯定、信任，就会激发起学习的兴趣，从而收到良好的教学来越差。这正如俗话所说的：教子十过，不如奖子一功。事实效果。总之，一节好的语文课，就要精心设计，让学生在兴趣也证明：教师经常对学困生加以欣赏鼓励，必将在学困生的盎然的氛围中获取更多的知识，更好地激发起学困生对学习心灵深处产生

5、共鸣，使学困生对自己的学习充满信心，从而语文的兴趣。激发起强烈的学习兴趣。“亲其师，才能信其道”，要经常与学四、树立成功感，激发学生更大的学习兴趣。困生多交流、多沟通，让学生对教师产生一种亲和力，这样学心理学告诉我们，“一个人只要体验一次成功的欢乐和生才能喜欢这位教师，进而喜欢语文这门课程，然后才有兴胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。”由此趣去学好它。因此作为一名教师，我们首先要学会欣赏学困可见，尽可能地创造让学困生成功的机会，对促使学困生形生，用赏识的眼光、赏识的心态、赏识的语言对待学困生，使成不断进取的心态有着至关重要的作用。教师要善于发现和我们的学困生因为赏识而愉悦，因为

6、赏识而快活，因为赏识肯定每一个学困生的每一点进步，祝贺他们的每一次成功。而感动，因为赏识而激起浓厚的学习语文的兴趣。让他们感受到教师由衷的关怀，从而激发他们的学习热情，二、扩大自己知识面。为激发其学习兴趣打基础。点燃他们追求上进的希望之火。比如我们可以专门设计难度教师，需要学识，学识源于读书。一个好的语文教师，必较小的题目鼓励他们回答，这样目标定低一些，步子放小一定是一个喜欢读书和学习的人。读书使教师的教学更加得心些，使他们体会到成功的喜悦，从而逐渐产生学习的兴趣，并应手、游刃有余，增强了驾驭课堂的应变能力，因而能够唤醒在一次次小小的收获中增强自信心。引领他信心百倍地去追学生的情感意识，激发

7、学困生的课堂兴趣，使教学面貌大大求下一次的成功，不断取得学习上的进步。改观。读书使教学的视野进一步开阔，使学生能够学到在书例如我在语文教学中，发现学困生在古诗词默写中不是本上学不到的知识，知识面越广，学生对你的感觉也就越好，默写不出来就是出现明显的错别字，究其原因是有些古诗词自然也就会爱上你的课堂。精深的专业知识和广博的相关知太长，背了后面忘前面，存在畏难情绪。为了帮助这些学困生识常常能让一个教师在课堂上左右