中职学校幼儿教育学的教学策略探析-论文.pdf

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1、中学课青霉辅2014年8中职学校幼儿教育学的教学策略探析@宋贵源摘要：幼儿教育学是幼儿教育专业的一门专业必修课程。但目前中二是专业思想不稳定。很多学生对幼儿教育学这门课的价值观认职教育教学思想观念比较落后、方法陈旧，学生对教育学课普遍缺乏兴识不足，缺乏从事幼儿教育工作实践的切身体验。没有真正遇到过教育趣。本文针对当前幼教专业幼儿教育学课程教学存在的问题，提出探索问题，认为自己学的专业课如舞蹈、钢琴、手工等才是最重要的，大多数改革的策略。时间都会用在专业课的学习上，对教育理论知识学习产生抵制的情绪。关键词：中职教育；幼儿教育学；现状分析；改革策略3．环境方面教育环境主要分为教育内环

2、境和教育外环境。一是内环境方面。教育内环境也就是校内的教育环境来说，一方我国中等职业教育近年来蓬勃发展，国家对于中等职业教育毕业生面，材内容陈旧，实用性不强是一个比较重要的问题。目前所选用的教的需求也在不断增加。国家经济水平和人民物质文化生活水平的提高，育学教材虽然经过几轮的教学对教学内容已做了相应的调整，但仍有一使得人民群众对于教育的要求也越来越高，各种公立、私立幼儿园如雨部分内容稍显陈旧，陈旧而空泛的理论灌输远离学生的实际和社会发展后春笋般涌现出来，高等师范教育和中等职业学校幼儿教育专业所培养所需，滞后于教育改革与发展；教材的内容大多偏重于理论性实践性的的幼教专业毕业生就成为

3、了社会发展急需的资源，而中职学校幼教专业知识很少。同时，教材内容理论性太强，从概念到概念，与现实生活联系毕业生又在其中占据了极大份额，特别是作为专业必修课的幼儿教育学不上，缺乏实用性，学生只学会了书本上的知识，找不到自身需要的东学习情况，又是幼儿教师教学水平与教学能力的集中体现，如何保证中西，缺乏学习动力。而且不变的教学内容使科任教师容易产生厌救、敷职学校培养出的幼儿教师掌握到足够的幼儿教育学知识，能够满足社会衍的情绪。发展的需要是摆在我们面前的一个重要课题。二是外环境方面。教育外环境包含除校内环境在外的一切其他因一、目前中职学校教育现状素，最为主要的就是社会对于人才的需求。现目

4、前的状况是专业的幼儿学校教育的基本要素主要包括教师、学生、环境三个方面，目前中职园教师相当的匮乏，社会需求量大，一些高等学校、中职学校和教育机构教育情况也应从这三个方面来进行分析。着眼于这一点就放低生源的入学门槛，以此来推动教育人才的批量1．教师方面教师应是教学活动中的主体和引导者，但就目前而生产。言，中职教学中存在着的一个非常重要的问题就是课程教学目标迷失。二、针对现状的教学策略探析在中职幼教专业教学中，很多老师对幼儿教育学的教学目标不甚明了，学生以及外部的环境对于学校和教师来说都可以看作是一种不能认为当前的幼儿教育学对教学技能非常的不重视，难以通过理论知识来改变或者改变起来很

5、困难的因素，要改变目前的幼儿教育学教育现状，具体的指导幼儿园的教学工作。正是由于老师们对中职教育学的定位切实可行的方法就是从教师教学的角度出发，创建有利于学生主动参不准确使得教学工作偏离其实际方向，终导致当前教学过程中出现了教与、教师动态管理的教学内环境。这不仅可以激发学生的学习积极性。学目标迷失的问题。培养其学习兴趣，更是幼教专业学生综合素质培养训练的重要途径。另一方面，传统的教育观念仍然占据着当前的教学组织形式，很多1．教师要不断更新知识结构，培养良好的心理触角教师自身需要老师依然将自己作为中心进行说教式的教学且没有发挥学生的主题性、不断地扩充知识面，接触与掌握新的研究理论知

6、识，完善对专业知识结主动性、创造性，更加没有实现课堂教学的互动。在老师“满堂灌”式的构系统的理解。幼儿教育学是一门涉及到生活、社会和人文等方面的学教学模式下学生只能“填鸭式”的被动接受老师所教的理论知识而无法科，脱离了实际的教学资料会令人觉得于瘪枯燥，使得教学流于形式，无进行主观能动和适当的创新。当然，老师们对新的社会实践内容没有及法达到良好的教学效果。因此，教师在社会生活中应该有良好的心理触时的了解也使得幼教专业的学生们对这一专业学科的重要性没有引起角，不断地收集更新与幼儿教育学有关的材料，将之与教学内容融合在应有的重视。一起。此外，实训环节流于形式，教学效果差也是一个重要情况

7、。在教育2．建立教学目标体系，进行目标评价为了创造学生动态参与的教实践中经常出现这种问题，所谓的实习、见习只不过是流于形式，许多学学条件，减少教学的盲目性和随意性，我们要尝试性地依据教学目的，确生到幼儿园实习往往只不过是进行一场事先安排好的彩排罢了。学生没定各章节的教学目标和考核目标。目标参照布卢姆的“目标分类理论”有真正的参与到教学工作的组织中，因此没有获得真正需要掌握的经将教学内容分为：识记、理解和应用三个层次。每章教学开始。向学生阐验；幼儿园里的教师对与实习生、见习生缺乏信