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1、学科探究�小学教学"初识鲁迅"教学案例�������(���七里河区西站小学甘肃兰州������)一�教材简析五�教学难点人教版小学六年级语文上册教材上承前册内容,编排体会作家深厚的语言功底,学习描写人物的方法.了以人物为对象的专题单元��第五组"初识鲁迅"��少年六�教学准备闰土�,�我的伯父鲁迅先生�,�一面�,�有的人�.��学生熟读课文,初知四篇课文内容.四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品,其余三篇都��课件(相关图文资料,课文重点句段).是不同的人从不同角度写鲁迅的,这样就使得鲁迅这一人课时安排�两课时.物形象显得更加真实,丰满,生动.�少年
2、闰土�生动刻画了七�教学过程一个活泼可爱,聪明能干的农村少年形象,展示了鲁迅的文�����������学成就.周晔的�我的伯父鲁迅先生�通过自己的真情回忆,导入�每当看到这幅图片的时候,我们就会不由自主的展现了鲁迅的音容笑貌,读来使人历历在目.阿累的�一面�吟诵起��"深蓝的天空中,挂着一轮金黄的圆月������那猹用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护.臧克家将身一扭反从他的胯下逃走了."的诗歌�有的人�对鲁迅的一生做出了总结和评价.四篇课��讨论交流�这位刺猹的少年是一位怎样的少年�文都是引导学生潜心研读,感受人物形象的极好范本.��交流�鲁迅
3、先生是怎样描写闰土这个人物形象的�二�设计说明��学生自主品读�少年闰土�,体会,领悟作家抓住人物采用整合方式,整体推进本单元四篇课文,进行有序,动作,语言等细节着力描绘的表达方法.系统,高效的教学,使学生更为全面地认识鲁迅这一人物形��鲁迅先生笔下不只有"闰土"这个活灵活现的人物,象.还有许许多多鲜活的人物形象.源于文本,但不拘泥于文本.此设计基于从单元系统性简要叙述"阿�","祥林嫂"两例,使学生了解鲁迅的文出发来把握教材,处理教材的理念.学成就.整合教学资源,打破课文间的界限,避免语文单篇教学小结�这些活灵活现的人物之所以至今都活在我们心的孤立性
4、,能使学生在充分接触不同篇目的语言材料,充分中,可见鲁迅先生有着非常深厚的文字功底.因此,我们称进行个性化的品读活动中,将内容和方法相互交叉,渗透,它为一位"伟大的文学家".从而加深对文本的感悟,提升语文学习能力,大大提高课堂����������教学的效率.导入�鲁迅笔下有这么多形象鲜明的人物活在我们心单元整合教学一般分为三个板块�初读感知,把握单元中,那我们就来看看这位伟大的文学家在别人心中是什么脉络�理解课文内容,表达方法�拓展阅读.采用这样的整合样的形象�首先,我们来看看鲁迅的外貌特点.方式是为了更好地推进文本,现在我们向大家呈现的是第��请同学
5、们快速浏览��课�一面�找出描写鲁迅先生二板块的案例.外貌的句子,认真读一读,看你有什么收获�三�教学目的"他面孔里带白,瘦得叫人担心,好像大病新愈的人,但��有感情地朗读课文.是精神很好,没有一点颓唐的样子."头发约莫一寸长,显得��潜心研读,全面认识鲁迅这一人物形象,感受鲁迅先好久没剪了,却一根一根精神抖擞地直竖着,胡须很打眼,生的崇高精神,培养热爱劳动人民的思想感情.好像浓墨写得隶体"一"字.��品味语言,领悟文章的表达方法.(�)鲁迅先生的外貌有什么特点�四�教学重点(�)这就是鲁迅先生标志性的外貌,再来读一读,让鲁从具体语言材料出发,品读,感
6、悟文本,准确,全面地认迅先生标志性的外貌深深烙印在我们心中.识鲁迅这一人物形象.(�)出示鲁迅照片,自己观察,对照课文的描写,对作者-��-����年第��期学科探究�小学教学的描写做出评论.怪阿磊说�鲁迅先生是同我们一起的.在每一个需要帮助的(�)请同学们再次读书,画出其它描写鲁迅外貌的语人民面前,他总是热情地施以援手.句,仔细朗读,体会."我向里面望了一下��阴天,暗得很,��浏览�我的伯父鲁迅先生�,�一面�,找找他曾帮助过只能模糊辨出坐在南首的是一位瘦瘦的,五十上下的中国哪些人�人.""他用竹枝似的手指递给我.""我很惊异地望着他�黄��他在帮
7、助黄包车夫时,哪个场面给你留下最深的印里带白的脸,瘦得叫人担心.""我又仔细看他的脸��瘦!"象�"我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元,放到他爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布的手里��他的手多瘦啊!"出来.他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,(�)指导学生朗读.爸爸拿镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净.他们��从这些外貌描写中,你能告诉大家鲁迅还有什么显又给他敷上药,扎好绷带.著特点�(瘦)(�)这段文字中,哪些词句用得好�你从中体会到了什���������������么���鲁迅先生为什么会这么瘦�(�)请同
8、学们带着你的体会再读这段话.(�)�一面�中有一句话就说明了瘦的原因,请同学们找��他还用什么
