初中物理探究性教学研究-论文.pdf

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1、2014年9月Vo1．32No．18中学物理·教学改革·初中物理探究性教学研究王建莉(济南锦苑学校山东济南250033)探究性教学有利于培养学生主动学习知识、解决困难的能理学研究方法，不注重在探究过程中出现的问题，很少进行方力，做到授之以渔而不是授之以鱼．随着新课程改革浪潮的推法的探究．例如，在习题“探究影响导体电阻因素和探究导体中进，探究性教学无论在理论上还是在实践上都取得了一定的成电流的决定因素，哪一个应用到了控制变量法”中，只有大约绩，从中积累了很多宝贵经验，但同时对探究性教学也存在着三分之一的学生能得出正确的答案．一些误解，使探究

2、性教学在实施中遇到了困难．如何使探究性2．4创新能力不足教学实践走向正确的道路，更完美的发展探究性教学，成为物学生在探究过程中，很希望老师能给予全程的指导，老师理教师需要解决的重要难题．让怎么办就怎么办，碰到新的问题，很难用自己的方法灵活地1初中物理探究性教学的类型解决．例如，学完由于电池作为电源的电路时，知道电源有正负1．1实验探究与理论探究相结合极，但学生对家庭电路中的零线和火线就很难理解．物理是一门以实验为基础的学科，在讲授物理规律时，教3初中物理探究性教学活动实施过程师习惯应用实验探究法．物理规律的表述一般比较简洁，然而根据初中物

3、理课程的特点，将其探究性教学过程分为激发其探究过程却比较复杂，因此我们应该在实验探究的同时加入兴趣阶段、体验感悟阶段、启发探究阶段、成果展示阶段和反思理论推导．例如，对欧姆定律，焦耳定律的探究，都可以引导学应用阶段(见图1)生采用实验探究和理论探究相结合的方式进行学习．1．2主题探究耋惬匝困陋物理规律的学习可以设计为主题探究教学过程．它一般涉及探究过程的每一个步骤，使学生在探究过程中得到全面的培誊恒匦匝至陋壅幢养．从近几年中考试题来看，关于物理规律的探究是一个常考的题型，大部分涉及到探究过程的每个步骤，所以物理规律教学大部分采用全程探究．

4、l1痞H竺塑堡H堡苎竺H竺璺竺H竺墨堡H堡塑l1．3片段探究．．．．．．．__J图l片段探究是相对于主题探究而言的，主题探究占用的教学激发兴趣阶段是教学过程开始的第一阶段，教师创设与课时间较多，而片段探究的优点在于占用教学时间少．例如，概念程教学相关的情境，引起学生的好奇心，激发学生的兴趣．激发教学一般都是一节课中的部分内容，应当占用较短的时间，因兴趣阶段也是一个学生感知老师意图、目标定向的过程．此可以采用片段探究法．不是所有的内容都要采用主题探究在学生已经确定了学习目标后，教师可以教授学生相关的法，对于有些内容，我们可以设计成短小、精湛

5、、活泼、有效的片理论和实践知识，引导学生进行体验和感悟新知，同时个人自段探究，对于活跃课堂，激发学生思维，培养学生动手能力是十主学习和小组协助相结合进行探索问题，归纳总结问题．体验分有效的一种教学方法．感悟阶段和启发探究阶段往往密不可分，二者并没有严格的分1．4网络探究界线．让学生使用网络查找资料，一方面可以加深学生对知识的学生经过上述三个阶段后，探究取得了一定的成果，学生理解，知道所学知识的用处，使探究活动顺利地进行．另一方希望通过展示成果来得到老师和同学的肯定和指导，所以应该面，在课堂外也能培养学生的自学能力，可以获得学习能力的给学生

6、更多的展示自我的机会，以激发学生的学习热情，同时，提高．例如，学习电能时，让学生上网查找有关电能应用的实同学们在相互评价中也能互相学习，共同进步．在课堂教学中，例；学习安全用电时，让学生查找怎样防止雷击等等．不仅借助讨论的形式让学生发表看法，而且让学生展示自己总2初中物理探究性教学中存在的问题结的材料、学习心得体会、学习计划和未来职业发展规划等．2．1思路狭窄传统教学活动到展示评价阶段就算结束了，但是探究性教很多学生在思考问题时，往往不能拓宽思路，只用一种方学注重培养学生的研究意识，所以在评价结束后还应该有反思法解决问题．例如，在求某段电

7、路消耗的总功率时，大部分学生应用阶段，教师反思全部教学过程和学生的表现，根据学生的只能想到把每个用电器的电功率相加，很少有同学能想到用总反馈，及时调整教学方案、修改教学设计，为今后的教学提供更电流乘以总电压，或者用总电能除以总时间．科学合理的方案；学生反思，进行知识迁移，培养思考习惯和研2．2轻率得出结论究能力．学生在探究活动中往往考虑问题不全面，草草得出结论，4初中物理探究性教学的有效途径而不能得出普遍性的结论．例如，探究并联电路电流特点时，学4．1提高教师探究性教学能力生选取了两个相同的小灯泡并联，然后马上得出了并联电路各首先，要提高

8、教材资源．教材上现有的小实验，小事实要合支路电流相等，忽略了研究对象的特殊性，得出了错误的结论．理应用，让学生们能够知道自己所学知识是有用的．例如，在介2．3不注重过程绍影响动能大小因素时，已