实施学科有效培训 促进教师专业发展-论文.pdf

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1、培训在线实施萄科有效培训促进教师专业发展●徐晓玲／福建省厦门市第六中学(361012)．教以来，经历了县、市、省优秀青年教师，地区学科哪些需求”，把培训当作心理上可做可不做、行动上非做，、人课程改革指导小组成员，省骨干教师的成长历程。不可的事。因此，尽管教师期望通过培训达到“更新学科参加过的培训不计其数，虽从各级各类培训中得知识、提升教学技能、促进专业发展”的目的，各级各类到不少收获，但时常感觉培训效果与参训前的期望值相地理培训也涉及教师专业发展、倡导参与式培训，可培比有一定差距。笔者试图从自身培训体验出发，分析影训的行政导向却使培训过程很难呈现双方积极的互动响地理教师培训有效性

2、的因素，并尝试探究相应的策略。交流。一、影响教师培训有效性的因素2．培训内容多注重通识培训，教师学科专业素养难1．培训行政导向产生政策需求，教师培训主体需要以提升被弱化当前地理教师培训内容多注重通识培训，主要以职我国现行基础教育教师培训大都自上而下开展，部业态度的养成、教育教学技能的培养为主体，教育理论分由独立于学校之外的教育行政机构组织安排，这样易知识占很大部分，培训过程较少结合教育教学实践。地使培训形成一种行政导向，在教师需求与培训需求之间理学科前沿知识偏少，地理特色培训如电脑绘图、信息技产生一种政策需要，如果政策需求超过教师的自我需术与地理学科的整合、地理课程资源开发指导等

3、内容较求，那么培训教师的主体需求会随之丧失，培训将变成少，难以激发教师的学习动机和主动参与的热情，学科专必须完成的任务而成为教师的一种额外负担。培训时教业素养提升效果不明显。师思考的是“需要我做什么，具体要求怎样”，而忽视了笔者曾参加市专家型教师培训，培训期间聆听了多“我需要什么，从培训中获取什么及培训可帮助我解决场专家讲座，如“基础教育应破解的若干问题”、“校本研体现学生的教学反思和教学行为的生成和变化。上述三信息、课程目标、课程内容、教学进度与主要教学方法；个环节并非线性，而是相互关联并整体体现在课程的各手册中学生听课记录表和学生课堂讨论记录表的填写个教学活动之中。课程设置将

4、理论性内容与实践性内容能使学生记录学习过程及小组合作学习内容，加深其对加以融会贯通，有创意地设计课程结构框架，丰富课程所学知识和小组学习的反思和领悟。课程评价由四个部教学环节，激发学生学习热情和个性活力，以达到教与分组成，分别是平时学习、课堂活动(课堂发言讨论和小学的相互促进。组合作学习)、课外作业(学习过程手册、课程作业、课程2强化实践教学环节，提升综合实践能力论文)、期末考核。在课程评价上既重视课程的总结性评培养应用型教师人才要高度重视实践性教学环节，价，通过学生的课程作业、学习过程手册等评价方式来加强基础理论教学与实践应用的相互融合，通过具体实判断学生的学习效果，为今后的课

5、程教学改革提供依践提高学生解决实际问题的能力。在具体操作上，通过据；同时重视实践性学习内容的形成性评价，做到有实建立学习共同体，以小组合作学习的方式让学生对地理践必有反思评价，发挥其在实践中的诊断、反馈、激励作教师专业理念、地理课程改革等理论知识进行专题研用，促进学生实践能力的提高。重视小组同伴互评和自讨；采用任务驱动教学法展开地理教材分析、地理教学我评价，特别是把学生的自我评价贯穿在整个教学过程课例研讨、地理课堂模拟实训等实践性内容学习，以学中，有利于学生批判反思能力的发展和教学实践的改进。生实践性任务的体验、完成和展示来检验和总结其学习本课程教学范式的改革将努力唤醒学生潜伏于

6、个效果；通过教师引领、校友经验交流、名师讲座、在线交体内心深处的教师专业发展的自主意识和观念，逐步形流、网上名师工作站的学习等活动来逐步培养学生的教成“有活力”的课堂氛围，即课堂教学气氛有活力，课堂师专业发展意识，使学生主动建构自主、探究、实践的学上师生之间、生生之间互动、协作、对话，师生关系和谐习体系。民主，教学相长，同时积极发展学生的地理教师职业技3．深化过程学习体验。实现评价主体多元能，最终实现“有效果”的课堂学习，为学生的未来地理制作课程学习过程手册，让学生了解本课程的基本教师职业之旅奠定良好基础。▲理轰育2014年第6期培训在线《究及其推进策略”、“我国教师教育政策与教

7、师专业发例“学生地理视角的培养”为例一反三，系统介绍教展”⋯⋯在与专家研讨、交流对话中，教授们严谨的治学育科研中如何确定研究问题：从领域选择确认有兴态度、深厚的理论素养令人钦佩，但在具体操作和理论趣、有价值的范围(学生地理视培养)，将这范围再应用方面，因时间、场所等限制，教授们难以示范深化。细分成几个次领域(地理视角对学生发展的作用、培养虽经过培训，学员的教育教学理念大为改观，但在校本基准、在教学中的渗透策略等)，然后选一个最想研究的研究和课堂观察具体操作层面仍有些缺憾。参训的不