基于交互式电子白板环境下的教学设计-论文.pdf

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1、2013年第12期SHIYANJIAOXUEYUYIQ基于交互式电子白板环境下的教学设计黄华祥云南省江川县教育科学研究所(652600)著名的媒体技术专家克拉克说：“是教学设计而预制的课件就是教学的“准绳”，而如此照本宣科，则不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”使多媒体课堂尽管在形式上丰富多彩，但却失去了内交互式电子白板改变了传统课堂教学信息静态在活力。可是，在基于交互式电子白板环境下，教师备的枯燥模式，增加了学生对课程内容的趣味性，使学课的重点已变为规划活动框架及其每一步的细节；生产生了浓厚的学习兴趣，大大提高了

2、学生学习的积同时，教师主要是从服务教学Et标的角度思考如何创极性和主动性。因此，笔者根据所在县教育发展及各设有效的活动情境，然后将可能用到的资源素材(如类学校装备交互式电子白板的实际情况，谈谈基于交与活动有关的图片、照片、动画等)保存到资源库中，互式电子白板环境下教学设计的几点认识，希望能对并在课堂上根据需要灵活调用。事实表明，只有摆脱教学有所帮助。了高度预制结构的观念束缚．教师才能在课堂上放得一、处理好技术和学科的关系开，进而为学生打开“创造性思维之窗”。随着科学技术的不断发展，新媒体、新技术为课三、处理好教师用和学生用的

3、关系堂教学“插上了灵活的翅膀”，但我们也需要审视“技在基于交互式电子白板环境下，只有学生积极利术”与“学科”的关系。“技术”是必要的利器，“学科”用交互式电子白板的诸多功能进行思考、表达、探是最终的目的，找准两者的平衡点是上好整合课的关索、尝试，才能有效转变集体化教学中“教师讲、学生键。在基于交互式电子白板环境下．教师需要提防过听”的被动局面，才能解决课改中关于确定学生学习度重视技术而弱化学科特点的倾向。笔者认为，寻求地位等核心问题。对此，教师可从认知策略、组织策学科教学、交互技术与学生认知的结合点，尽快从技略等角度人手进行

4、具体的教学设计。术交互走向教学交互，是设计基于交互式电子白板环1．认知策略的设计。认知策略的目的是帮助学境下有效教学的第一原则。在运用“技术”与“媒体”生建立新旧知识的联系，使思维过程可视化，进而建时，教师还要考虑“技术”与学科的整合。笔者认为，立正确的知识结构。技术与学科的整合必须处理好四方面的关系：一是(1)以“学生为主体”的设计。建构主义学习理论教学手段与教学思想的关系。教学现代化不但包括强调。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教学手段现代化，还包括教学思想、教学内容、教学而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输

5、对象。模式、教学方法、教学评价等的现代化。二是要转变建构主义学习理论还强调，情境”对意义建构的重传统的教师观。教师应从传统的讲解员、传授者，转要作用，认为学习总是与一定的情境相联系。在通常变为学生学习的指导者、帮助者和促进者。三是要转情况下，交互式电子白板所具有的优势为建构主义学变传统的学生观。学生应由被动接受知识转变为主动习理论提供了一个非常适合的实践环境。因此，教师参与学习，应成为知识的探究者和意义建构的主体，在课堂教学中要充分发挥交互式电子白板的优势，即成为知识的主人。四是要转变传统的教学观。师生以学生为中心设计和组织

6、教学，积极创设生动真实的应由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解，转变为基于语言环境，使交互式电子白板成为教师与学生互动交“情境假设”、“主动探究”、“合作学习”、“对话商谈”、流、构建自主学习模式的媒介，促成“人际交互”，使“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。学生在主动的参与过程中消化吸收知识。二、从“预制”走向“弹性”的设计观(2)以“背景知识延展”的设计。语文是一门颇具在多媒体教学环境下，教师备课以“先讲什么、开放性且容易与生活发生联系的学科，其内容涉及文后讲什么，先怎么讲、后怎样讲”为模式，并花大气力化、历史、习俗以

7、及政治、宗教、科学技术等多种背景制作结构完整、画面精美的多媒体课件。在课堂上，知识。此外，语文学科的特点决定了教师在教学中要·42·