初中英语写作教学探究.pdf

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1、★听说读写★初中英语写作教学探究江苏省邳州市明德实验学校冯桔按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，用第一人称写。通知和便条(Notice，Note)一般至少有口头非一日只功可就因此．必须把“写”的训练贯彻在整个教通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地学过程中日积月累，才能有所突破。为了提高学生写作点、活动内容便条一般有留言条，请假条。特点是：格式能力．我在写作教学中进行了一些有益的尝试简单．开门

2、见山，三言两语。在了解和掌握了几种主要写1．激发兴趣，适时鼓励。培养自信作体裁之后．学生在对待写作时，就不会有无从下手的感兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的．而觉了。两者的产生保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得4．循序渐进。尝试体验的成功感教师既可以结合课本所学内容．或用看图写作第一步，要求学生仿写。对于一般学生，要求他们模的形式(如学了Therebe结构，给学生画一幅画，让学生仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写．而为了描述画中的内容)或用日记的形式(如学了一般现在时，便于优生书面写作潜能的发挥。

3、教师可以要求他们不局让学生记录一天的活动)又能脱离书本．超越书本．体现限于模仿课本或练习册中的词jr-、句型．可拓展使用许多生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好已学过的词或词组句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。学第二步，列出提纲，引导学生写引导学生书面表达生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处．给予有许多形式．教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，恰当的表扬并提出中肯的意见．期待下一次完成得更好使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生

4、挖掘其内动力最连续活动。首先采用给出文中的关键词或短语．引导学生好的催化剂。多年实践下来，学生的语言得以积累．听、列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英不让学生感觉无从下笔．而且学生很容易理清写作思路语的热情就会高涨这样由浅入深的训练方式．开始能让学生产生成就感．渐2．形式多样．培养语感渐地学生对书面表达产生了兴趣．克服了恐惧心理，从写按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中作中获得了成功的快乐．就会树立写作的信心学英语教学目的所在．而英语的写作

5、训练是综合能力的第三步，自由发挥。教师要改进教学方法．设计开放训练之一，也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练是性的写作活动，既能提高学生对书面表达进行布局、谋篇远远不够的．英语的听说读写是相互影响、相互作用的有的能力，又能提高其识别、判断和改错的能力．更能发挥机统一体。因此，无论在课堂上还是在课后．教师都要为学生的内在潜能和丰富的想象力．最终写出个性化的文学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常章增加学生的成功感的教学中注重写作训练形式的多样化。在课堂教学中．教5．批改讲评，修改润色，激励点评，促进提

6、高师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生到及时纠正．写得再多也收效甚微；但在批改过程中．如口头表达能力的提高．．在口头表达后，再让学生做书面表果抓住学生的错误不放．有错必纠，改到最后．往往就变达，进行写作训练，落实

7、和提高学生的书面表达能力有成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，时还让他们将听到的内容写在作文本上这样可以有效互相评改学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时地把听、说与写作结合起来．促进学生书面表达能力的提的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感高。性。3熟悉体裁。掌握格式，认真审题，确定主干在平时教学中．教师也可以见缝插针地采用面批的英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述方式。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都毛病，须注意

8、哪些问题，该如何改进等．而对于教师．可以有其表达要求，学生应认真审题．确定主干，开展写作所使我们深入学生的内心世界．了解学生的思维过程．针对谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态：文章内每个不同程度的学生．对症下药容的侧重点，即要围绕主题。教师应作具体指导．以便学上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议．生掌握。例如记叙文(Narration)，这是