以＂疑＂启学 ＂问＂中求知——小学数学课堂中的有效质疑.pdf

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1、理论视窗以疑"启学闻中求知小学数学课堂中的有效质疑■文／唐媛媛针对小学低年级阶段的学生思维能力活跃，脑海中存在三、培养良好习惯。使学生“好问”着很多好奇心以及各种看似奇怪的想法，教师应该引导他们曼恩曾经说过：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上将这些奇思妙想说出来，引导他们养成积极质疑的精神，促进一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”这句话蕴藏着课堂有效性的生成。深刻的哲学寓意，大意是说习惯会逐渐渗透形成一种量变，而一、创设质疑情境．使学生“想问”量变久了，会形成质变。作为小学低年级阶段的学生来说，一学生在什么情况下才能提出

2、疑问，在大多数情况下，他们个良好的习惯，有助于引导学生发生质变，而质疑正是需要培是一个被动的倾听者的角色，老师说什么就是什么，心中没有养的，培养他们“好问”的好习惯。疑问可言。作为教师，应该积极为学生创设质疑情境，在情境比如学习《认识钟表》这一课内容的时候，我引导学生进中，学生突然会有“问”的想法。行积极体验：根据我带到课堂上的钟摆，要求学生拨出自己家在学习“认识罔形”这一课时，我在黑板上画了几个不规里的一些熟悉的时间段会做哪些事；以“周末”为例，学生结合则的图形，所有的图形都是由三条、四条或者五条、六条边组自己家庭情况，自我设计

3、问题：一家人的早饭时间是几点?起成，我让学生们自己站起来总结，用简短的话来描述这一类图床时间是几点?午餐时间是几点?北京时间十点的时候都在干形的特征，很快学生回答道：“老师画的三角形，有三条边。”什么?通过这样的体验活动，培养学生数感，完成从生活经历“老师画的五边形，有五条边。”随后我通过多媒体呈现了很多到课堂数学的体验过程。在这个过程中，学生随堂记录下几个图形，让学生起来抢答图片中有几个是四边形，有几个是五边时间点，便于他们课后积极思考，养成好问的好习惯。形，有几个是六边形。这样的问题是笔者引导学生的，随后我四、教会学生方法．使

4、学生“会问”又要求学生分成小组，小组学生自己出题目让小组其他成员在“找规律”的知识教学中，为了引导学生找到规律，加深进行思考，看谁提的问题有价值且能难住其他学生。由此可知识点的印象，我列了一个图表，学生将图表随堂记录下来，见，积极创设质疑情境，有助于促进学生“想问”。如下：二、营造质疑氛围．使学生“敢问”组别两端物体数目中间物体数目低年级阶段的学生，不由自主会有些“怕”老师，即便心中第一组夹子手帕存有疑问，也不敢主动去问老师。结合笔者的调查发现，很多第二组兔子蘑菇学生普遍存在着害怕老师、不敢提问的心理，导致课堂上老师第三组木桩篱笆

5、一个人在讲台上讲得筋疲力尽，而学生依旧一知半解。比如在学习“认识物体和图形”的时候，学生们结合课堂但是有一些学生看着表格，被难住了，这种挫折感引导他上的实践活动，在上课的时候我将一些积木带进了教师，学生们想办法去克服困难。随后，这些“挫折”学生勇敢提出问题，们在拼搭的过程中，了解了长方体、正方体、圆柱、球等几何图比如“为什么每次要找的规律都不尽相同?”“我们应该如何按彤的特点，初步建立了空间概念。基于学生对每一次拼搭很快图索骥，寻找内在的规律性?”笔者随后给出的多媒体上的图遗忘，我引导学生每完成一次拼搭，就做一次课堂记录，这样片，

6、针对所列的表格，提示学生们可以结合图片，找出规律来。一堂课下来，他们集中了注意力，也提高了学习的效率。随后同时，让他们进行小组之间互相讨论，最终结合图片上零散的我要求学生们基于自己的拼搭，再与别人一起交流，看看能拼信息，以表格的形式进行分析、细化，很快就能得出其中的规出多少种图形，这样学生的思考之门在无形之中被打开了，学律，不少学生提出了一些有价值的疑问，我及时进行鼓励。生们不断基于手里拼搭的图形提出问题，比如有的学生提到：总之，对于低年级阶段的学生来说，引导他们积极质疑，“我将两个正方形的图形摆在一起，形成了什么图形呀?‘两对于

7、他们完成知识点的理解、消化，有着积极的价值，促进了个梯形放在一起，可以变成什么图形?”“我们生活的教室中有有效课堂的生成，更重要的，通过质疑精神、质疑习惯的培养，哪些图形跟我们手里的比较相似的?”学生通过类似的疑问的对于他们今后的成长有着积极的意义。提出，让他们形成问题意识，并且活跃学生的思维，不知不觉作者单位江苏省如东县实验小学中，敢于发问了。编辑张晓楠76l嵌放唷l2014·6