农村留守儿童教育问题及对策研究 .doc

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2、长短在留守儿童在心理弹性上存在极其显著差异，父母外出务工的时间越长，儿童的心理弹性越低。此外，留守儿童与父母相聚的频率、不同的照看群体也会在很大程度上影响儿童的心理弹性。当然，学校对这一群体的额外关注以及有效的是留守儿童健康成长的有效资源。张文诺［２］指出：中国长期的城乡二元结构造就了农村留守儿童这一“制度性孤儿”，在心理、生活和教育方面的问题直接制约着他们的健康成长，现行农村基础教育以及农村社会保障体系对他们的帮助十分有限。邹先云［３］、张国洋［４］提出：乡村教育资源匮乏，社会支持缺乏力度和可持续性；政

3、策机制缺乏激励和效果，这导致贫困地区的留守儿童和非留守儿童都成为弱势群体，事实上对农村儿童教育问题的关注不应该仅仅是农村留守儿童，整个农村儿童群体教育问题都需要从教育生态学的视角，引导多方利益群体来改善。季彩君［５］提出：留守儿童问题的核心是教育问题，缺乏良好的教育软硬件环境和基本心理关爱，农村留守儿童成为农村最大、最无辜的弱势群体，也是谈到社会公平问题时必须面对的一个短板，按照教育公平的思想，建立“政府—学校—家庭—社区—社会—留守儿童”多中心教育支持体系，是有效的解决思路。　　１、学习成绩普遍较差通过

4、与农村中小学校长和教师的访谈获悉，农村学校各种教育资源较为匮乏，而留守儿童由于处在“留守”状态，在生活、学习等各方面缺少父母的关爱，其教育出现了滞后现象。虽然在留守儿童中还是有一极小部分成绩优秀，且不受父母外出的影响的学生，但这部分孩子是留守儿童中的特例。很大一部分的留守儿童成绩较落后，有的甚至出现了厌学、逃学、辍学等现象。据紫云自治县火花乡的调查显示，由于从小疏于父母的管理教育，大多数留守儿童缺乏学习积极性和主动性，有５０％的“留守儿童”不能完成作业，有７４％的“留守儿童”学习成绩明显下滑，８０％的“留

5、守儿童”学习成绩在中下等水平，其中４０％以上的是差生，成绩较好的仅占２％。西秀区旧州镇某完小有“留守儿童”２０６名，其学习成绩差的１８２名，其余２４名成绩一般。平坝县夏云小学的“留守儿童”中，学习成绩较好的不到２０％，８０％以上的学习成绩处于中下等，主要学科成绩仅在３０～４０分。２、缺少心理沟通、性格存在缺陷调查显示，农村留守儿童的临时监护人对他们的心理健康问题不关注，多数农村留守儿童亲情需求得不到满足，缺少与老师、家长之间的心理沟通，对身心的健康发展造成了不良影响。有心事时，他们通常首先选择同伴，其次是

6、教师，再次才是临时监护人。中小学生正处于身体和心理迅速发育的时期，对自己身体的变化、学习压力、社会交往等方面常常从自身角度看待问题和处理问题，时常会产生一些矛盾与冲突。此时，他们需要一个可信赖的、能给予其关爱和帮助的对象来进行倾诉和正确的引导。但是因为和父母分离，不能与父母及时良好的交流，而临时监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这种的情况对他们的心理健康极为不利。一旦这些心理疾病形成，要矫正就比较困难。普定县马场镇、化处镇普遍反映：由于亲情缺失，留守儿童渴望与亲人交流，但父母难以顾及，造成了大多数留守儿

7、童变得性格内向、孤僻、不合群、自卑、有的表现为逆反心理、怨恨情绪等。留守儿童长期与父母分离，性格内向，孤僻自卑，导致了语言表达能力差，自信心明显不足。性格呈现病态或畸形发展的主要表现是：一是自我封闭，遇事不与人说。一些学生在外面受了欺侮，却不告诉监护人或老师。二是自卑感增强，总觉低人一等。一位留守儿童说，他最怕学校召开家长会，最怕在外面遇见自己的同学和父母亲热，为了躲避这一切，他从不去有父母在家的同学家玩。三是缺乏爱心，有暴力倾向。平坝县某学校调研显示，在一些留守学生眼里，同学分为两种，一种是“惹得起的”

8、，一种是“惹不起的”。对惹得起的，他们就欺负人，对惹不起的他们就被欺负。由于缺乏爱心，他们对人往往显得冷漠，不肯融入集体生活，不善关心和帮助他人。３、行为道德和价值取向出现偏差少年儿童的自制力一般很弱，并且大部分留守儿童由于长时间缺乏家庭关爱，导致产生盲目反抗或逆反心理。他们总有一种被别人欺负的感觉，与人交流，相处的时候总是保持警惕，对别人充满敌意，小事也会计较当真，容易对老师、临时监护人的管教和批评产生逆反心理。正是由于留守