遗忘的角落引发的思考.doc

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1、“遗忘的角落”引发的思考泰来县大兴镇中心小学陈鹤场景一：美术课上大家都在画画的时候他静静的在那里做着自己的事，他与美术课似乎毫无关系，我注视着他：安静无语，一桌四人，其空间被同桌挤的聊胜于无，似乎不仔细看无法察觉其存在。“你在做什么？”无应答。“你有素描纸么？”他将素描纸拿出给我看。“你是因为座位空间小所以才不画画的吗？”无应答。“你来讲台这里画吧！”他拿好自己的学习用品离开了座位，在讲桌前开始画画了，依然安静无声。思考：起初我以为他没有素描纸，得知有，我又想是空间太小了吗？三张桌子四人坐，是很拥挤的缘故吧！也许是不喜欢画画，于是我想来讲桌这里画吧，有空间。即使不喜欢美术也会更加认

2、真创作的。场景二：在讲台上，讲桌前，他很认真地在画着，很投入。“老师，你看初稿可以吗？”“很好，构图很合理，只是这里的线条在流畅一些更好了。”他静静的在那里修改着，很快下课铃响了，“你出去玩吧，下课了休息一下眼睛放松一下精神！”他悄悄的走出了教室。思考：我坐在那里看着他画的画，完全超出之前的思维，比大部分的同学画得认真，再看他的名字好陌生，似乎从未见到过他的作业，之前完全将他忽略掉了。场景三：上课了，我让其回到自己座位继续完成作品，他欣然同意了，几分钟后我发现他把素描纸放在腿上面画画，女同桌还一直对他报以斜视的目光。“请大家注意：画画的时候要保持正确的坐姿，同桌之间请调整好彼此的位

3、置，相互礼让！”我一边说一边走到他所在的位置，其同坐迅速的调整座位。“把素描纸放在桌子上，既要好好画画，又要保护好那双明亮的大眼睛！”我边说边整理了一下榻桌子上的物品。一节课他和他的同桌都很认真地在创作、设色。思考：我的语言针对于所有的同学，而整理的动作则指向于他，他画画时特别认真。班级的学额特别大，而空间是有限的，以往我很少关注这样的细节，以至于直到现在我才发现他和他的处境，此时的心情是复杂的。作为课任教师对班级的了解甚少，以往更关注课堂纪律和学习效果而忽略了学生的需要，这让我想到了《构建积极状态的美术课堂管理模式》的讲座讲道：1、促成学生美术课堂中的学生情绪安全感；1、提供具有

4、支持性的美术学习环境；2、聚焦学生注意力保持美术课堂管理的有效性；3、调动学生积极性提高美术课堂管理的有效性在日后的教学中应更多关注学生学习情绪和学习内驱力，建立思考的思想。有很多类似被遗忘的角落，潜藏着有效教学的助力，更有一颗颗美丽的心灵在期待被关注、被认可、被赞赏。