校本培训的思考.doc

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1、校本培训的思考——立足实际、研究策略、做实校本研修铁力市教师进修学校王景才对于学校的发展而言，专家的指导与支持固然是必要的，但不能过于依赖，学校发展的动力应产生于学校自身，它来自学校对现状和改革目标的理性认识，来自校长和教师作为学校主人、作为专业工作者对教育理想的追求。在实践探索中，我校本着“为教育教学服务，为教师专业化发展助力”的指导思想，紧紧围绕“教育为学生未来发展和终身幸福奠定基础”的办学理念，以突出“一个核心”（以“研究学生学科素养培养与评价”为校本教研核心），实现“两个转变”（教师的教育观念和教学行为转变），促进“三个提高”（教师的教学

2、能力得到提高，教师的研究能力得到提高，学生的综合素质得到提高）为总体思路，以教研组和备课组为基本组织单位，通过多种形式来开展校本研修活动，探索出了一条切实可行的路子。一、校本研修常态化，使学习、教研成为教师自觉行为“校本研究”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中唤醒，使教师获得一种生命的升华。但由于传统教研模式的影响，有的教师教研能力不强，研究方法单一，研究意识淡薄，面对校本教研，显然力不从心。要解决这些问题，广大教师就要不断增强学习意识，养成读书的习惯和理论学

3、习的习惯。为此，我校首先从增强教师的学习意识上下足了功夫。针对远程教育的普及与推广，每周二第八节课开展了远程教育培训活动；针对班主任，每周四七八节课开展了“班主任论坛”活动；针对全体教师，每周五七八节课开展了“教师业务培训”活动。为了让各种活动循序渐进地、有的放矢地开展下去，我校对校本研修工作又进行了制度化建设，相继出台了《校本教研基本要求》、《校本教研岗位职责》及《铁力四中校本教研奖惩制度》《校本培训制度》等，其目的是把校本研修变成一种常规，使教师在长期的参与过程中养成自觉的教研意识，将研修工作转化为一种自觉的6行为。如我校把集体教研活动作为校

4、本研修的主要载体，确立了“一三五四一”集体教研模式，从组织、内容、程序三个方面都形成了较为科学的体系。一是“一个思想”：通过对学科素养培养的研究与落实来实践我校的办学理念，促进学校可持续发展；三是“三项内容”，即课题研究、问题(专题)研究、课例研究；五是“五大环节”，即课例研究的五大环节：完善设计，一度教学，重构教案，二度教学，集体反思；四是“四个要求”：即计划科学、切实可行，检查监督、严格细致，记录详尽、真实可靠，材料齐全、及时归档；最后一个一是“一个收获”，即通过教师教研能力和实践水平的提高，促进学生学科素养的全面提升，为学生终身发展奠定基础

5、。另外，校本研修与教师的梯队建设相结合，对教师进行分层管理。我校以教师“需要”为中心，遵照“需要什么、研究什么、培训什么”的原则，针对学校要求和学生发展的特点，对教师进行分层培训。现在我校已形成了“四级二制五定位”的教师管理模式。（“四级”是指四个级别的课，即名师、骨干教师的示范观摩课，普通教师的研讨课，新教师的汇报课，老教师的育青课；“二制”是指四个级别课的晋级与淘汰，即晋级制、淘汰制；“五定位”是通过课堂教学体现教研成果，外加教学质量来确定教师的五个级别，即名师、骨干教师、新秀教师、育青教师、普通教师）。我们把课堂教学与校本研修，教学质量结合

6、起来考察教师，通过课堂教学活动展示的方式，加强教师队建设。针对不同层次的教师，我们采取不同的培训方式，如（1）名师、骨干教师多数是研究型学者形教师，培训他们一些前沿的理论知识。（2）新秀教师：多学一些课标、基本的教学方法，管理方法。（3）育青教师，普通教师多学一些实际操作的方法，在做中悟。这样对教师分层培训，实效性强，效果好，教师进步快。目前，我校集体教研活动已基本进入自觉运行状态，所有教师不仅能够按照组内安排自觉完成每一个环节的相关工作，更把参与集体教研活动当成了一种自身发展的需要。校本研修常规化，增强了教师的自我意识，有效地提升了教师的群体素

7、质，为大面积提高教育教学质量奠定了基础。二、校本研修专题化，使教育教学实践与理论学习有效结合6教育理论与教育经验的借鉴必须通过自身的实践和研究才能加以改造消化，使之成为自己的经验，收到预期的效果。为此，我校通过专题研究的形式来达到理论与实践的结合。各备课组均围绕学校校本教研的核心课题《以学科素养评价为切入点，全面推进素质教育》，结合本学科教学的实际问题，确立了研究专题。如初二语文备课组专题研究的确立就让几位教师动了一番脑筋。这届学生在入学之初经过一个月的语文学习实践后，备课组教师即发现：这届学生听说能力偏差。针对这一现象，备课组成员立即研讨确定了

8、以“加强学生听说能力训练”为专题的研究。专题研究内容确立后，备课组成员立即翻阅并学习了有关“训练听说能力”的理论书籍，为自己的行动研究寻