《窃读记》说课设计.doc

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1、一、说教材1、教材地位及特点这篇文章收录在湘教版教材六年级上册第四单元中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。选择这篇课文作为六年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写

2、法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。2、说学情作为六年级学生，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。二、说教学目标。知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃

3、读的滋味。难点：揣摩人物情感变化。三、说教师的教法。（提问情境探究）1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。四、说学生的学法。（朗读自主比较合作）教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习

4、中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。五、教学过程（一）、格言导入由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。（同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可

5、以解释为……）设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。（二）整体感知快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）钻在大人中来窃读下雨天窃读饥肠辘辘的窃读（三）、品读赏析(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”)1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的

6、？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）。交流要点（结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。）a、“急匆匆地赶”，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。b、“羞愧、尴尬、难堪……”神态描写，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，动作描写，想像你仿佛看到了什么？c、“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“再大些!再

7、大些!”一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处？这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。d、“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了，然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书，”作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟