《窃读记》说课教案

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1、《窃读记》说课一、说教材1、教材地位及特点这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

2、选择这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。2、说学情我所教的这个班级近一年的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。二、说教学目标知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人

3、物窃读时情感变化。过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。难点：揣摩人物情感变化。三、说教法1、默读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生齐读、带着体会练读、默读，让学生感悟作者窃读的滋味。2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。四、说学法教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充

4、分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。四、说教学过程（一）、直奔题目、揭示题意：（10分钟）1、板书课题，题目是一篇文章的重要组成部分，隐藏着丰富的信息。看题目，你认为它是写人的还是记事的？从哪个字看出来，用我们学过的文章来说一说。2、再看“窃读”二字，什么样的读才叫“窃读”呢？齐读课文，从文中找出依据。3、出示林海音的资料：正因为解放前中国北京25年

5、的生活和小时候因家贫偷偷读书的经历成就了今天的林海音。4、谁来说说课文记叙了一件什么事？（二）、走近课文、深入体会（10分钟）1、边默读课文边完成思考任务：①划出能体现作者如何窃读和窃读滋味的句子或段落。②假如你是作者，你有什么心情？③有感情地读出来。三、全班交流，按自然段的顺序交流。（15分钟）根据学生所说句子或段落，师相机幻灯出示:①出示句段一:我跨进店门,暗喜没人注意.我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。师：你从这里读出

6、了什么？生:我从这里读出了窃读时的困难，需要很小心地提防不被老板发现，还要提防撞到别人。师：从哪些词语里？生：踮起脚尖、钻师生合作总结：从“踮起脚尖、钻”这一系列的什么词？生：动词看出林海音很小心地怕老板发现。师：就刚才这一段谁也画了？生：我读出她很想读书，为了读书，她很小心翼翼地来到书店。师：还有其它感受吗？生：我从“没关系”看出来读书比美貌重要，为了读书，连美貌都顾不上了，连短发都顾不上了。生：我读出了她渴望读书。师:哪个词？生:我的眼睛急切地寻找着。师总结：急切地寻找着，特别渴望读书。生补充：作者渴望读书，一刻也耽误不了。非常急切。师：你能把它读出来吗？指名读。师：你把哪个

7、地方读出来了？师生齐读“从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。”找到以后非常喜悦、欢悦、激动、兴奋、惊喜。师板书“惊喜”。再让同学试着读。师：有没有同学划出别的句子或段落？②交流句段二:生:我从这句话“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”作者读书如饥似渴，她渴望得到知识。师：从哪个词里？生：贪婪、急忙生：我从这一句中读出来作者非常渴望读书，把自己比作贪婪的狼师：当饥饿的狼、贪婪的狼遇到食物会怎样？师：狼在我们心目中是什么形象？作者把自己遇到书时状态