刍论中学物理解题分析方法-论文.pdf

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1、课堂教学2014年第5期膏刍论中学物理解题分析方法王武卫(金华市第六中学浙江金华321000)关键词：分析方法；总结归纳；提高解题水平解题是有分析方法的，了解、掌握方法才会有解么样”、“大与小’’之类的问题。题思路，才能得心应手地解题。在中学物理解题教例如：某质点从A到B做匀变速直线运动，该过学中，往往对正确答案强调较多，对各种题型中对应程中，时间中点的速度为vl，位移中点时的速度为的解题分析方法忽视了总结、归纳。学生缺乏了方v2，则可以判断()法性认识，经常出现“一听就懂，自做不会”的现象。A．只有质点做匀因此，引导学生学习、掌握解题分析方法，并引

2、导学加速运动时，才有vlv2例如：在平直公路上，汽车由静止开始作匀加速分析：该题如果按一般解题方法，在第4步中要先运动，当速度达到某一值时，立即关闭发动机后滑行运用匀变速规律求出Vl=，V2至停止，其v—t图像如图1所示。汽车牵引力为F，再用数学方法比较v

3、l、v2的大小关运动过程中所受的摩擦阻力恒为f，全过程中牵引如果用定性分析方法，认识到加速过程先慢后力所做的功为w1，克服摩擦阻力所做的功为w2，则快，时间中点对应的空间位置在位移中点的前面，故下列关系中正确的是()有vl

4、学运算。其中②这一步运用过程分析，建立物理场景，③从分析中明确物理知理物知识建立场景是关键。识，④选用物理规律列方程求解3．定量分析法这种分析方法是物理解题中用得最广也是最一定量分析法一般是解‘有般的方法，一般有4个步骤，其中②是解题最关键的多少”的问题。只有对事物做了一步。精确的数量分析，才能准确地判2．定性分析法断事物的本质。d定性分析法一般解决“有没有”、“是不是”、“怎例如：如图2所示，ad、bd、图2一88一纛2014年第5期课堂教学cd是竖直面内三根固定的光滑细杆，a、b、C、d位于球。如图3所示，当沿同一圆周上，a点为圆周的最高点，d点

5、为圆周的最细线方向加上场强为低点。每根杆上都套着一个小滑环(图中未画出)，E的匀强电场后，小球三个滑环分别从a、b、C处静止释放，用t1、t2、t3处于平衡状态。现给小依次表示各滑环到达d所用的时间，则()球一垂直于细线的初图3A．t1t2>t3速度vO，使小球在水C．t3)t1)t2D．t1=t2=t3平面上开始运动。为使小球在水平面上能做完整圆分析：经过一般解题方法中的②③两步的分析周运动，v0至少多大?可以得出滑环做匀加速直线运动，倾角小的细杆长分析：此题与用细线一端连接小球，另一端固度小，但其加速度也小，没法直观的根据x

6、=at2得定，在竖直平面内圆周运动类比，把此题中小球受到出需要的结论。此时必需开展定量运算。的电场力类比为重力，问题就得到解决了。总结：此题除了具有一般解题方法的整个步骤，6．假设分析法还必须具有数学函数思想建立物理量关系，即运用假说是科学研究中假设性的说法。例如伽利略物理知识在不同倾斜杆上下滑时间与倾角的函数关的理想斜面试验，也有假设的思维成分；很多物理理系，并还要应用数学平面几何圆的知识，才能得出正论发展的先导是假说开始的。在物理学习中的假说，确的结论。实际上都是已被实验证明是正确的理论，确切地说4．讨论分析法这时叫做理论而不应再叫做假说。教材中

7、的一些理讨论法：一般由于题意条件不清，须把物理条件论以假说的形式出现，目的是为了展现历史的线索，的可能性列举清楚，才能说清问题。即为讨论式分在逻辑线索与历史线索的统一中让学生学会假说的析问题。方法。这时要学习的内容就不仅是理论知识本身，例如：从地面竖直向上抛出一物体，在抛出后第也包括形成理论的科学方法。4s内位移的大小为3求物体上抛的初速度大小。假设法在解题中应用，先假设某物理现象成立，分析：由于物体在第4s内的位移方向是向上还再应用物理知识论证，若符合理论知识或实际，则假是向下未知，产生多解性。很明显，讨论的前提是得设得以确认。先分析清楚有哪些可能

8、性。例如：在做托里拆利实验时，玻璃管内有些残存5．类比(类推)分析法的空气，此时玻璃管竖直放置，假如把玻璃管