一题一人,亦言亦文——也谈《烛之武退秦师》教学设计的“智趣”追求-论文.pdf

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1、一题一人，亦言亦文一也谈《烛之武退秦师》教学设计的“智趣"追求王学东(江苏省如皋中学，226500)摘要：文言文教学的最佳境界是文与言的自然融合，也就是在分析文本的同时落实文言字词。这就需要找到突破口以及贯穿全课的主线。还要在问题的设计上下功夫。《烛之武退秦师》一课的教学，紧扣一题一人设计问题，几乎涵盖了这篇文本的所有文句，看似散乱，其实步步推进、问问相连；并帮助学生积累文言知识，掌握文言词句，将对文章内容的理解和对文言字词的落实融合在一起；更在实现了“文”与“言”融合的基础上，追求了“智”与“

2、趣”的结合。关键词：文言文教学一题一人文言结合“智趣”追求在第二届“苏派语文教育论坛”预备会可惜课堂缺乏生气；要么是天马行空，把文言上，我将我的展示课定为《烛之武退秦师》。文当现代文分析，活倒是活了，可惜文言知识之所以选择一篇文言文，是基于两点考落实不到位；还有就是前半节课疏通文句，后虑：一是近些年在外上展示课，上过现代文，半节课分析文本，也实了，也活了，可惜课堂也上过作文指导，还没上过文言文，想填补一被分解成两张皮。我以为，文言文教学的最下在外上课的文体空白，不想炒冷饭。二是佳境界是文与言的自

3、然融合，也就是在分析想在文言文教学方面做一些有益的尝试。因文本的同时落实文言字词。为一直以来，中学文言文教学总是不尽如人文言文教学中要真正达到这样的境界其意：要么是通篇串讲，字字落实，实倒是实了，实并不是一件容易的事，首先必须找到一个教育研究与评论·中学教育教学2013年第12期突破口。《烛之武退秦师》的突破口可以有两线，但要真正做到文和言的融合，还需要在问个：一个是秦晋围郑这件事，一个是烛之武这题的设计上下功夫。在文言文的教学提问设个人。考虑再三，感觉还是抓住烛之武，这个计中常常出现的问题是：

4、要么问题过于琐碎，人作为突破口比较好，因为抓住烛之武，能带要么问题导不出相关文句。因此，在问题设出文中的所有事件和所有人物，这是一个牵计时既要紧扣核心问题，又要有明确的指向一发而动全身的人物。性。例如，我在分析烛之武其人时，由“烛之确定把烛之武作为突破口之后，需要考武在平时的政治生活当中是不是主角”的问虑的就是如何引出这个人物。在教学设计初题，引出“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能稿中，我主要设计了两个问题来引出烛之武：为也己”等句；由“是什么事、什么人把他推到①烛之武姓甚名谁?②烛之武是个什么

5、身份了历史的前台”的问题，引出“晋军函陵，秦军的人?解决第一个问题时，我本来是想告诉汜南”、“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退”学生：烛之武没有姓，“烛”是他的出生地，等句；由“烛之武本来是满腹牢骚的，最后怎“武”是他的名，“之”是连接地名和人名的连么又同意出山的呢”的问题，引出“吾不能早接词，可解释为“的”。后经进一步研究发现，用子；今急而求子，是寡人之过也”、“然郑亡，过去有些人的姓与封地的名是同一的，或者子亦有不利焉”等句。又如，为解决“以其无说，有些人的姓就源于封地，分辨这个姓名问礼于晋

6、，且贰于楚也”这两句，我设计了“围郑题没有多大意义；再说，“之”作为连接词，教的是晋国和秦国，烛之武为什么选择秦师作材已经注了，也没有必要再次强调。设计第为劝退的对象”的问题。再如，在引导学生分二个问题“烛之武是个什么身份的人”的目析烛之武劝退需要解决的核心问题时，围绕的，本来是想引出“臣之壮也，犹不如人；今老第一个核心问题“亡郑，利晋，还是利秦”，导矣，无能为也已”等句，以此说明烛之武是个出“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪身份低下的人，但我通过试讲发现，这个问题邻?邻之厚，君之薄也。若舍

7、郑以为东道主，的指向性与这句话没有必然的联系。于是，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”等句；围在正式上课时，我将这两个问题改为三个问绕第二个核心问题“晋国，是友，还是敌”，导题：①这个故事的出场人物有几个?②谁是出“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕这个故事的主角?③烛之武在平时的政治生设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东活当中是不是主角?这样一改，既增加了问封郑，又欲肆其西封；不阙秦，将焉取之?阙题的趣味性，又更具针对性。秦以利晋，惟君图之”等句。最后，围绕故事突破口找到了，也解决了，

8、整堂课如何展的结局，我又设计了一个“烛之武的劝说取得开呢?我选择了将文本标题中的三个词作为了怎样的效果”的问题，由效果一“秦与郑结展开的线索，重点解决三大问题：烛之武是个盟”导出“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、什么人?烛之武为什么选择秦师作为劝说的扬孙戍之，乃还”等句；由效果二“晋撤出郑对象?烛之武如何劝退秦师?并逐一板书。国”导出“子犯请击之。公日：‘不可。微夫人每研究一个问题，我就在相关的词语下面用之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所红粉笔画一道横线，再在横线下打一个红色与，不知；以乱