学生知识迁移能力的培养.doc

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1、学生知识迁移能力的培养　　迁移贯穿在人一生中各种形式的教育学习中，因此“为迁移而教”已成为今天教育心理学家的共识。要想了解如何培养学生的迁移能力，我们就要先知道哪些因素影响了学生的迁移，这样才能“对症下药”。在现代信息社会中，知识信息大量涌现，而且翻新很快，这就要求学生的学习能够做到举一反三，闻一知十。但迁移的发生不是自动的，它还需要具备一定的条件。首先学习材料之间的共同因素。两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。学习对象之间的相同要素越多，迁移的量也就越大。如学生学了“going”的“ing”会拼“morning”、“playin

2、g”，因为最后一音节（或字尾）总是拼作“ing”.再次对学习材料的理解程度。现代认知理论主张有意义学习，这种学习和机械学习不同，它强调理解对于知识的保持和应用的作用。一般来说，真正理解了的东西，不论它如何改变，人们总能认识它。因此，理解程度直接影响到有关知识的应用和迁移。在有意义学习中，同化论的核心也是解决理解问题。通过对知识之间上下位关系的认识，学生在认知结构的适当地方找到其位置，从而达到理解。同化论的这种观点可以用来帮助我们引导学生加深对所学内容的认识水平，这有助于学生所学知识的广泛迁移。最后知识经验的概括水平。知识经验的概括水平是影响知识迁移的重要因

3、素之一。正是由于这一点，在教育实际中我们十分强调基本原理、基本概念的学习，这些原理、概念抽象程度高，适应范围广泛，迁移效果明显，学生掌握之后可以用来解决大量的类似或同类问题。学生对觉得的知识经验进行概括，就能反映同类事物、问题的共同特点和规律性的联系，因而，对具体事物、问题的联系就越普遍。概括的程度越高，就越有利于学习迁移的发生。要实现对知识经验的概括就阳要加强学习中理解的作用，只有理解才能实现对知识经验的概括，理解的的越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知识的掌握、问题的解决和知识的运用。同时老师的指导和教学对学生概括的水平和概括能力的提高起着重要作用

4、。　　一、加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学。　　从教育与发展的角度看，既要使学生掌握科学知识，又要促进学生在各种新情境、新条件下活学活用已学的知识，能够举一反三、触类旁通，达到灵活迁移的标准，从而在学习和运用过程中发展智力。　　基本要领和原理概括化程度较高，又是一门学科各部分知识的“共同因素”，因此，我们教师应把教学重点放在基本概念、原理、法则规律教学上。例如，在汉字教学时，我们要先有计划地教会儿童掌握两种识字工具：汉字拼音、基本字和偏旁部首，然后逐步指导儿童掌握汉字的结构规则和基本字标音、偏旁部首标义的一般规律，使学生学得主动、灵活。但是，如果学

5、习过程中对基本概念、原理、原则理解不确切，就会产生错误。例如哺乳动物的三个基本属性是：胎生、哺乳、用肺呼吸。如果学生只看到某些哺乳动物是陆地上用四条腿走路的，并误认为这是它们的基本属性，那么，就会认为鲸鱼不是哺乳动物了。　　二、注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。　　我们不仅希望学生学得的知识、技能、思维方法、态度等等能够迁移，而且能因迁移而产生积极的效果。因此应该克服思维品质中的消极因素，要培养如下良好的思维品质。　　（1）培养“三思而行”的习惯。　　遇到任何问题，必须学会深思明辨、谨慎从事。这样才能唤起已有知识经验来解决当前的问题。　　（2）养成

6、客观求证的态度。　　有了这种态度，以后遇到任何问题，都不会草率从事，或是主观片面、以偏概全，而能采取客观的态度去探索事实的真相。　　（3）教会学生掌握学习的方法，学会如何学习。　　学习之所以能发生迁移的作用，有赖于老师进行启发式教学，引导学生透彻理解基本知识和原理，并随时向学生提供迁移的机会，并使他们在此基础上掌握学习的方法，学会如何学习。　　四、科学地安排练习与实践，加强练习的指导。　　练习是必要的，但是研究表明，并不是练习量越大、越可能产生迁移。苦练固然必要，巧练更加重要。一般化的机械练习既浪费时间，又不利于思维灵活在性的训练。要指导学生在理解基础上练

7、习，多采用综合性练习和联系实际、解决实际课题的创造性练习。“熟能生巧”的关键在于掌握规律和“窍门”。　　五、创设与情境相识的学习内容和学习情境。　　学习内容和日后运用所学知识的情境相类似，有助于学习的迁移。　　在教学过程中，教师要选取那些原理、原则的具体运用情境相似的学习内容让学生进行讲解和学习。使学生能脱离学习原理、原则的背景而把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题，即达到对原理、原则的去背景化，以防止学生对某一原理、原则知运用的呆板化。因此，在鸡许的情况下，要尽量让学生在真实情境中观察，实践原理、原

8、则的运用。在教学中，教师也应尽量利用直观教具或生动的教学语言、计算