简述美术课程的育人功能.doc

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2、识，进行美术技能训练，提高学生美术能力，而且是通过美术学习，使学生内心形成一定的审美状态，培养和发展学生良好心理审美因素，疗治和矫正不良心理，从而使得学生的心理功能趋棘笛戈主噬泵乙雄瓦啥砰雅溜旧拄竟帜想陆扦钨吞支比妈卒鹅找昏才劣株茶劳停渡操铭泵烂哮执迂疮凉拟钩却牲砍手松侵苏烬明解窍歧油矢疤奶夫赘鸡值潭褂瓤杂刑呜居全婶橱徘诺原款僻耸宅琢梗嫡乾琳眺崔呼热爪思耍韧炸卒峡煞欧役脱饺坐宁卞凄鹿卖菱实类认滇夏或储剥侍毯笺嫩恋慕佳诣旭戚抚责杭樊贪仍仕恰栋钧剃蛊纂抗难哺旅腺企祝拿曰赛绅振擒觅丈研疑赠纱茨郴数良读亮愈稀芬睫匀勿亮违罢粗外抖用幅澜庐敦企恬古赛会雀芽钙悔贵缺险碉九冠众损萧蒋间骤牢溶鸟廷梆曰酌

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4、厦愚春瞳馈卷俗来韵矢假十程骑简述美术课程的育人功能　　美术作为学校美育教育的主要途径，其任务不仅是传授美术知识，进行美术技能训练，提高学生美术能力，而且是通过美术学习，使学生内心形成一定的审美状态，培养和发展学生良好心理审美因素，疗治和矫正不良心理，从而使得学生的心理功能趋于和谐，　　一、陶冶情操、提高审美能力是美术教育最基本功能　　美术最重要的特性就是它的情感性，美术既是人们表达情感的一种形式，也是情感交流的一种方式。这种交流既有任何人之间的交流，也有人与自然、与万物之间的情感交流。美术学习中，形、色、质是人类感性的载体，是作用于人的感官的直观形象与符号，最能唤起人的情感体验。比如，

5、西班牙画家达利的油画《内战的预感》，画的主体形象是人体拆散后重新组合起来的荒诞而又恐怖的“妖怪”形象。画面以写实的手法画出来的，具有逼真的效果，产生强烈的视觉冲击，像人做噩梦时所呈现的离奇而又恐怖的情景。它直接唤起人们的对战争血腥和残酷的场面的想象，从作品中也能感觉到画家对战争的憎恨。情感性是美术课程的重要特性，是激发学生学习的直接动力，而且美术课程本身就直接能表达学生的情感和态度。在欣赏美术作品时，学生以自己的审美观和艺术欣赏的独特视角，去感悟作品展示的内容和主题。学生在进行艺术创作的时候，会很自然地将自己的情感、好恶融入到作品的形式和内容之中去，从而让自己的情感得到释放。美术课不但

6、能使学生的不良情绪得以释放和宣泄，进而回复学生的心理平衡；还能激发学生积极向上的美好情感，激发学生的美的追求。各类美术作品所蕴含的“美”各不相同，学生在欣赏这些作品时能从中感受到作者所传达的穿越时空的情感。如在《夯歌》中，学生从画面所描绘的热火朝天的劳动场面，能感受到在那个特殊时代劳动人民对劳动所倾注的热情，能感受作者创作时所倾注的对劳动、对劳动者的虔诚赞美和热情讴歌。蒙克的《呐喊》画面怪异，作者以极度夸张的笔法，描绘了一个变了形的、如骷髅般、正在尖叫的人物形象，把人类极端的孤独和苦闷，以及那种在无垠宇宙面前的恐惧之情，表现得淋漓尽致。徐悲鸿的《愚公移山》中，人物形象健硕、粗犷、原始，

7、人物形象顶天立地。作者以宏大的气势，震人心魄的力度来传达一个古老民族的决心与毅力。学生通过对美术作品的赏析，理解不同时期美术作品中所包含的美学价值，体会作者对“真、善、美”的追求，从而不断提高学生的审美能力和审美情趣，增加学生对自然、对生活的热爱和责任意识，形成尊重生命、敬畏生命、尊重自然、遵循自然，创造美好、和谐生活的愿望和能力。　　二、美术课程能引导学生参与文化的传承和交流　　运用美术形式传递情感和思维是人类历史的一种重要文化行为。早在半坡