如何解决边远地区高中文言文阅读问题.pdf

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1、周刊2015年第20期○语文教学与研究如何解决边远地区高中文言文阅读问题余兴隆（文县第二中学，甘肃文县746412）摘要：文言文教学一直是高考需要攻克的难关，边远地区高中的文言文阅读教学存在的问题更多。作者从平时的工作中总结了一些解决文言文阅读困难的方法，希望能对文言文教学和面临高考的学生有所帮助。关键词：边远地区文言文阅读问题解决方案长期以来，高中文言文阅读教学大都只重视文字的理解法，提高翻译的速度与质量；（4）迁移能力的训练，将课内所学和句子结构的分析，使原本充满诗意和活力的文言文阅读教文言知识迁移到课外文言文阅读中，让学生在把握知识的同学课堂变成了一潭死水，导致学生对文言文阅读学习产生畏

2、时注意灵活运用，明确什么样的问题都会有应对措施，不必担难情绪。但是迫于高考压力，又不得不学习文言文，最终只得心害怕，而要敢于面对，这样才能学好文言文。死记硬背，学习效率低下。在一些边远山区，文言文教学中问谈到翻译问题，需要重点说说朗读的作用。开始的时候可题更多，学生在文言文阅读方面存在的问题更多，平时教学中以边读边译，在准确翻译不成问题之后，就大声朗读，课标要想到一些解决办法，我归纳了以下几点。求背诵的基本篇目一字不错，非背诵篇目的重点语句甚至段一、语音问题。解决方案：逐字逐句读准字音，教师范读，落也要基本背过，要读到能够重复翻译的境界，就是嘴上读学生比赛朗读激发兴趣，做到字正腔圆。尤其要注意

3、一些特殊文，脑中译文，自己嘴上所诵读的声与自己心理所理解的意同字音，要区分清楚古今读音的不同。时相见，这样诵读的收获是不言而喻的。可以对课文所涉及的二、字形问题。解决方案：默写几遍，编儿歌记诵。例如各种实词、虚词、语言现象进行全面积累，以后只要涉及相关“齁”字，可教他们记诵，小狗真可爱，反犬时常在，要是一打内容立即就可以挑出来进行对比应用，这是一种看起来最笨，鼾，鼻子挂左边。读音不要错，鼾齁意义同。关于形近字也有但其实是最有效的学习文言文的方法。记，不是死记硬背，而招：例如：点“戍”，横“戌”，中空“戊”，这样，学生既能读准字是理解性、语境性和运用性的记忆，这样学生不但可以提高文音，更能记住字

4、形。还有追本溯源、死记硬背等法也可用。言文阅读能力，而且可以涵养终身。三、一词多义问题。解决方案：把具体的词放在文本中，联总之，在上面提到的这些问题中，后面的三个问题解决系上下文，确定其意义。然后对几个不同的意思进行对比，让的难度较大，但高考充分体现了不考术语，重在理解的原学生能在比较中尽快掌握、积累这些词的用法。例：“除”这个则。高考评分中，并没有关于句式或者词类活用的采分点，词，在“除臣洗马”中是“任命、授予官职”的意思；在“扶辇下即使有，在评卷中也会慎重处理。高考的题型也比较固定，除”中是“殿阶”之意；“攘除奸凶”中是“清除”的意思。前三个是客观单选题，第四个小题是主观题，也就是文言翻四

5、、古今异义问题。解决方案：重点记住词语的古义。例：译。考点同样比较固定，只有四种：就是文言实词何以辨析、成立的古意为“成人自立”；现代意就是“某某机构、社团等成信息筛选、内容的概括和分析，以及翻译。这些题型的设置，立”。现代意可通过组词和造句的形式进行了解和把握，如“中都需要学生在读懂文言文的基础上解答，因此，在阅读文言华人民共和国成立了”。文时要做到：立足课本，做好知识积累。对课内传统经典课五、词类活用问题。解决方案：先让学生了解词类活用的文集中学习后，要组织测试，接着利用近几年的新课标高考类型：名词活用为动词、形容词活用为动词、名词作状语、动题进行迁移拓展训练。在完成必要的语法知识储备之后

6、尽词、形容词活用为名词、使动用法（不及物动词带了宾语，一般量淡化语法。而言可以断定活用成了使动）、意动用法（意动用法一般涉及我有些设想：诵读和背诵是关键，边读边译是钥匙。在熟的是形容词和名词）；然后让学生根据具体的语言环境先确定悉文本的基础上再探究句式问题，进而翻译句子，顺便解决前词性，然后判断这个词临时活用为什么词。例：愿陛下矜悯愚面四个问题，这样教学效果会更好。可以采用一些有效的课型诚中的“诚”字，就是形容词用作名词，释义为“诚心”，保卒余提高学生的阅读能力和水平，比如：课内重点篇目重读课；课年中的“卒”就是动词的使动用法，“使……终了”之意。总之，内文言知识梳理课；规范的史传短文阅读课；

7、高考试题解析词类活用现象在古汉语中很普遍，不是一朝一夕能够掌握的，课；测试与讲评课，等等，对提高学生的阅读能力都能起到一需要学生平时注重文言实词的积累，多总结规律，逐渐突破文定作用。言文词类活用这一难关。需要补充的一点是：教师对文言文中的许多词性问题、句六、文言句式问题。解决方案：首先让学生明白，文言文中式问题等要做到心中有数，把握得很好。在教学中不断提高阅时常会出现这一些特殊句式，有些句子相当于