浅谈小学数学中的情境教学.doc

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1、浅谈小学数学中的情境教学　　数学是一门思维性较强的学科，对于数学中的问题，教师如果仅仅从思维方式与方法上引导学生，学生往往会觉得枯燥无味。所以，我认为如果在数学教学中引入情境教学，那么教学效果就会远远超出所估计的了。什么是情境教学呢？情境教学就是在学生有情有境中产生身临其境的感受，从而达到提高教学效果的目的。本人现就在数学中创设教学情境，引发“愤悱”心理的实例，作一简单介绍。　　一、故事情境，引人入胜　　著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有

2、效。”小学生都是故事迷，把知识融入故事中，更能激起学生的学习兴趣。例如，我在教学“分数的大小比较”时，利用唐僧师徒四人去西天取经的故事引出课题：有一天，天气非常炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。不一会儿，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜来解渴，悟空说：“为了公平一些，每人吃四分之一吧。”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃六分之一，最少也要五分之一。”悟空听了直笑，马上切了六分之一给八戒。大家高高兴兴地吃着西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着自己的脑袋说：“傻瓜！”这是

3、为什么呢？一段生动形象的小故事，创设了有趣的教学情境，激起了学生解疑的兴趣。　　二、游戏情境，妙趣横生　　教师可以把游戏寓于教学中，使学生感到学习的每一分钟都是一种享受。如计算题教学，采用“摘苹果”形式，创设轻松、活泼的计算情境，让学生感受学习计算的乐趣。教师出示一棵大苹果树，树上贴满了写着各种计算式的苹果，讲台上放着若干只写着数字的篮子。算式得数与篮子号码相同的苹果是成熟的苹果，摘苹果的学生说：“请问我摘的苹果熟了吗？”得到台下“小检验员”的同意后方可把成熟的苹果放在相应的篮子里。摘苹果的游戏不但情趣盎然

4、，而且还把教学推向高潮。　　三、问题情境，疑中增趣　　心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习兴奋点，大大促进大脑的工作，促使各种智力因素发挥作用。在小学数学教学中，运用情境教学法是小学生这个年龄阶段的认知特点所决定的，也是必需的。　　因此，我在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极寻求解题方法的欲望，以发展学生的多向思维，增强学生对各种复杂情况的分析应变能力。　　例如，我在教第七册“长方形的面积”后，请学生当“建筑师”，来计算建筑面积：一个打谷

5、场长是45米，宽是30米，扩建后长增加15米，宽增加8米，打谷场的面积增加了多少米？看题后，一些学生很自然地认为15×8就是增加的面积，教师不急于表态，而是让学生说道理，然后再出示投影片：学生惊奇地发现，扩建后的打谷场并不是一个长15米，宽8米的长方形，我引导学生将其与准备题作比较，使学生明白，扩建一个打谷场与准备题的另建一个打谷场，虽仅一字之差，面积却相差甚大，通过创设问题情境，起到了投石激浪的作用，使学生在寻求多种解法中享受到了获取知识的快乐。　　四、操作情境，学“玩”并举　　学生动手是一种乐趣，可以在

6、“玩”中愉快地学。如认识数6，先请出五位学生，这时，又来一位新学生。五位学生请新同学入组，从而得出5+1=6。接着，教师安排这6位学生围桌而坐。投影出示示意图：　　然后教师要求学生用学具排出其他就座方案：　　……　　逐一请学生在投影前演示。在生动而富有创造性的操作情境中，学生既学习了6的组成及得数是6的加法，又使发散思维得到了发展。　　五、模拟情境，意味无穷　　让学生直接进入教材，利用教材内容进行模拟，扮演角色，其乐无穷。如“求平均数的应用题”，可再现校歌咏比赛情境，播放比赛片段，教师当报分员，若干名学生当

7、裁判，其余学生当计分员，统计出比赛的最后得分。裁判亮分后，把分数通过投影仪显示出来，学生立即按要求统计出本校歌咏比赛的名次。整个过程，紧张愉快，趣味盎然。　　因此，数学学习不是问题解决方案的累积记忆，而是要学生�W会把未知转化成知识，把复杂的问题转化成简单的问题，把抽象的问题转化成具体的问题。　　由此可见，在教学中，教师根据教学目标，运用语言描述、实物演示、游戏活动等有利因素，创设一个个“教学的最佳心理状态”的情境，可以使学生的学习过程充满乐趣，把疲劳消散在愉快之中，充分调动了学生的学习积极性，提高了教学效

8、率。