我的预设,因你而精彩.doc

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1、我的预设,因你而精彩　　古人云：“凡事预则立，不预则废”，教学工作也是如此。只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成，然而，在实际的教学过程中，课前的完美预设，并不能给教师带来理想的效果，原因何在？　　教师在教学过程中所面对的是有创造力，有思想的学生，原始的课前预设，仅仅是备教材、备教师，却忽略了教学对象――学生。要想在实际操作过程中，有精彩的生成，就不能少了备学生这一重要环节。　　一、改变观念，找准师生定位　　传统的课前预设主要体现教师“怎么教”，新课改环境下的课前预设主要体现学生“怎么学”。其实，在教学活动中，能否解决学生“怎么学”的问题，是教学活动是否有效的分水岭。新观

2、念了催生教师观念的改变，然而，真正的改变源于内心，教师一定要从思想上认同“学为主体、教为主导”的理念，找准师生定位，而不是一边喊口号，一边老样子。　　接受新理念，摆正教师引导着的位置，在进行课前�A设时，多想想“这个问题学生要通过什么方式解决”，而不是“这个问题我要怎么讲解”。　　二、结合学情，找准教学目标　　教学目标是课堂教学的导向，合理的教学目标能让教学做到有的放矢。教师在确立教学目标时，离不开对课标和教材的研究，但就同样的课程内容而言，并非针对所有的学生，所有的班级，设计的学习目标是相同的。　　童话故事《丑小鸭》，是人教版小学二年级下册的课文，它同时也出现在人教版七年级上册的教材

3、中。同样一篇童话，小学生和初中生对课文的理解有极大的差异，所以，教师在设定教学目标时，自然不能一致。首先，从知识与技能目标上看，小学生的基础知识还很薄弱，能够认识文中的生字，会写一些简单的生字词，在此基础上能够正确、流畅地朗诵课文即可。同样的教学目标对初中生来说，就不具任何教学价值了。再从设定情感态度与价值观目标来看，小学教师的教学目标大多设定为：让学生学会善待他人、尊重他人，遇到别人的嘲笑不灰心。同样，这个教学目标对初中生来说是远远不够，初中生已经初步具备独立思考、总结、提升的能力，读了这篇童话故事后，学生会有个性认知，渴望在传统的价值观意义上拓展提升，所以，教师设定的目标也要随之改

4、变。　　学生之间存在诸多差异，年龄、认知水平、生活经历、价值取向等因素，都会对课堂生成的效果有影响，这就要求教师在课前预设前，“知己知彼”，吃透学生，设定与教学对象最契合的教学目标，避免做无用功。　　三、结合学情，调整课堂流程　　我们经常在网络上和参考资料上看到各种优秀教学设计、优秀教案，这些优秀的参考案例，其教学流程的设计都清晰明了，环环相扣。同为教师的我们往往赞不绝口，忍不住将整个流程搬到自己的课堂中去，教学过程中，我们发现，原本完美的课堂流程，在自己的课堂中却漏洞百出，状况频频。难道，是自己的眼光出了问题，误将鱼目当珍珠？其实不然，优秀的课堂流程本身并没有问题，只是我们在借鉴的过

5、程中，教学对象发生改变，教学效果相应的也会改变。　　如，有老师这样预设人教版八年级下册文言文《岳阳楼记》：介绍背景，导入新课――诵读课文，感悟悲喜――问题探究，理解主题――主题升华，课堂小结――拓展延伸，布置作业。从课堂流程本身来讲，对文章的探究逐渐深入，能使学生对作者的思想情感有比较透彻的理解。那么，我们尝试着将这个流程带进自己班级的课堂中，一堂课后，教师会明显感觉到，大多数学生还在云里雾里，这篇文章讲了什么内容都不是很明确，就更不用说感悟作者“不以物喜，不以己悲”的胸怀，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大理想。农村学生文言基础比较薄弱，《岳阳楼记》这种比较长的文章，没有教师的

6、引导帮助，学生没有办法自己弄清楚文章意思，就更不用说去理解作者的思想情感了。这也教会我们，不同的孩子对不同知识的掌握程度和接受新知的进度是不同的，教师在预设教学流程时，生搬硬套，全盘照抄是行不通的，我们要结合学生基本情况，合理预设，适当调整。　　四、结合学情，合理选择教法　　学生的实际特点直接制约着教师对教法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。　　如人教版七年级上册第五单元课文《风筝》，作者鲁迅生活在一个特殊的年代，这篇文章，意在揭露封建礼教对儿童的毒害。对于生活在新时代的学生，理解文章的主旨还是有难度的，所以，教师在预设教法时，

7、不仅要考虑到学生的个体差异，还不能忽略学生与作者的时代差异。针对上述两方面的学情，选择传统的讲授法，搞“填鸭式”教学是行不通的。如果教师面对的是普通学生，教师可以选择讲授法+启发法，教师设置一些问题，提供相应的背景资料，学生通过独学和小组讨论，逐一解决教师设置的障碍，教师结合学生的成果，做总结提升。若教师面对的学生基础很好，那教师的教法就发生了改变，教师可以大胆抛弃讲授法，选择启发法+指导法。　　俗话说：“千个师傅万个法”，教法形形色色，不尽相