学写儿童诗教学案例.doc

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1、《综合性学习：学写儿童诗》教学案例教学背景分析：诗歌是文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，经过时间的筛选，优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。语文课程标准在小学第三学段的课程目标中提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”本次综合性学习活动结合教材中有关诗歌内容的学习,引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。这节《学写儿童诗》意在让学生感悟儿童诗琅琅上口，充满情趣

2、，想像丰富的特点；能在教师的帮助下模仿写儿童诗。教学目标设计：通过对教材的分析，结合年级特点、学生接受能力制定本节课的教学目标：1、收集自己喜欢的儿童诗，培养学生收集资料的能力。2、欣赏儿童诗，了解儿童诗的语言特点、表达形式及创作方法。3、发挥想象，尝试写儿童诗。教学重难点：1、了解儿童诗的语言特点、表达形式及创作方法。2、发挥想象，尝试写儿童诗。教学策略及教法设计 1、降低习作难度，激发创作热情。《语文课程标准》指出：“让语文教学激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异……”通过本节课的学习，让学生模仿说诗句

3、、补充诗句等让学生在与伙伴的交流中自然感知、了解儿童诗的基本特点，降低习作难度，激发创作热情。2、把握教材特点树立开放意识教师心中必须有整体、全体意识，建立开放式的语文教学。本节课通过创设情境，欣赏体味，激活想象等形式去感悟儿童诗的特点，体会怎样创作儿童诗，力争使每个学生的兴趣点得以充分展示，发挥自身优势，拥有施展才华的充分的空间。 3、尊重个体差异面向全体学生苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，在教学中设计让全体学生都动起来、学起来、交流起来的教学环

4、节。学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了语言表达能力，也激活了学生的思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的积极性，进而增强了学生的主体意识。教学模式设计：新课程呼唤开放的课程，提倡自主表达。儿童诗是诗的一个分支，也是一种表达方式。它以简单明快的语言深受少年儿童的喜爱。在人教版小学语文教科书中，课文中选用了多首儿童诗。在本单元综合性学习中学生在搜集整理诗歌的过程中也接触了很多的儿童诗，所以对儿童诗并不陌生，而且有很大兴趣。针对这一教学实际，我设计了以下教学模式：一、激发情趣，引入情境。1、诗歌是世界上最美的花朵，历来有“文学之母”、“语言的钻石”之美誉。我国

5、诗歌著称于世，自《诗经》以来，作品浩若烟海，博大精深，透出了我国人民丰富的想象力、炽烈的情感和杰出的智慧，遨游于诗海，其乐无穷。在大家心目中，诗歌是那样神奇那样美好，是认识那么了不起，同学们，你们喜不喜欢儿童诗？今天，老师就带大家一起来学写儿童诗。（板书课题）2、在大家的心目中，诗歌是那样神奇，那样美好，诗人是那么的了不起，下面老师想先给大家介绍两首你们的同龄人写的诗，你一定会对诗产生不一样的感受。[导入，是教师有意识有目的地引导学生进入新的学习情境的一种方式，是课堂教学的重要环节，目的在于营造气氛，激发兴趣，启发思考等。老师通过饱含深情的话语,诱导学生进入想像的天空，

6、使学生处于一种放松状态.]二、初步感受，了解特点。１、学生展示收集的儿童诗。《小被子》小被子/跟我一起睡午觉/，看谁先睡着！（发表于《宁波晚报》)2004.11《石榴》乐得/肚子/开了花。　　　（发表于《金摇篮》2005.1)《橡皮》一个能擦去烦恼/带来快乐的/天使。（发表于《阅读与作文》2004.7)《大树》一棵树/就像一个家/只有小鸟在说话/家才变得温暖（发表于《中国童诗》2008.6）２、你欣赏哪首诗？为什么？师相机归纳板书：大胆想象３、读了这两首诗，你受到了什么启发？４、教师小结：我们的生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣

7、的儿童诗。［兴趣是最好的老师，让学生诵读、欣赏小诗，唤起学生的求知欲望，使学生自然而然地进入学写诗的情境。］三、初次创作，小试牛刀。1、出示课件（1）“梦”为主题的创作环节，　　　　　　　《梦》例句：梦像一条小鱼/在水里游来游去/当你想要捉住她时/她已经游走了。仿写：梦像　　　　　　　　　，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。　（2）“想”为主题的创作环节《想》例句：猴子望着月亮想/月亮上有没有大桃子？　仿写：望着月亮想/　　　　　　　　　　　　　　　　　　？　（3）“礼物”为主题的创作环节　　　　　　　　　　　《礼物》例句：一朵朵