《学写儿童诗》教学设计

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1、儿童诗阅读——四年级上册语文实践教学设计教学流程：出示词语——感受意境——体会乐趣板块设计：一、出示词语串剪刀飞翔春天灯笼夜晚翅膀眼睛滴溜溜偷东西看到这些词语你想到了什么？【设计说明：通过词语的出示，创设情境让孩子插上想象的翅膀，感受其中意象的美。】二、趣味阅读，感受意境，唤醒童真1.出示儿童诗：《蜗牛》小蜗牛长大啦小蜗牛儿去玩耍，背着房子到处爬，蟋蟀见了忙喊它：蜗牛蜗牛停一下，你把房子背走啦，妈妈回来住在哪？哈哈哈，哈哈哈，妈妈她也背个家，我不像你靠妈妈，小蜗牛已经长大啦！2.出示儿童诗《燕子》不论是什麽时候，身上总是带把大剪

2、刀，是替我剪头上的杂草，还是替彩虹小姐做衣裳。 3．通过多种形式的朗读，让孩子谈感受。三、深度阅读，聚焦“儿童视角”1.通过刚刚诵读的儿歌，你发现了什么特点？【设计说明：主要通过读多种形式的读，使孩子感受到美，诗中音律的美、意境的美、和谐的美……让孩子能够感受到诗歌带给自己的快乐。】2.再来看看这一首：出示金波的《红蜻蜓》自己读一读，从诗中你感受到了什么？谈一谈自己的感受。【设计说明：在学生读的过程中，引导孩子发现诗中的韵律，培养学生的节奏感，在谈论的过程感受诗中的美。】四、广泛阅读，感受乐趣出示不同类型的儿童诗，通过各种形式的

3、读，让其感受到儿童诗的童真童趣。1.出示《小老鼠》《老鼠》进行比较读。【设计说明：让学社感觉到诗人写诗的角度不同，所以给我们的感觉也不同。】2.出示《萤火虫》《春鸟》感受诗中语言的韵律。3.出示《小花狗》《小鸟》感受童诗的乐趣。4.说说这些诗中的哪一句话或哪一个想法很新鲜，是一般人不容易想到的，但诗人表达得很确切，读给大家听。5.创设情景，在感悟的同时激发孩子的想象，进行仿写。【设计说明：在感受的过程中，发挥孩子的想象力，进行创作。】6.总结：诗歌是一个很美的世界，希望我们大家都能走进来一起欣赏诗的美，好的儿童诗就像美丽的星星和

4、烛光在我们的心灵深出闪烁，让我们每个人的生活都充满快乐！让童诗之花轻舞飞扬                ———浅谈儿童诗的写作教学      一个孩子，就是一首诗。著名诗人马尔夏克说：“孩子们是最爱诗的，七岁以前，他喜欢带韵脚的诗；七至十一岁，爱有情节的故事诗；十一至十五则喜欢描写英雄人物及抒情味的诗……”从马尔夏克的话中，我们不难看出孩子对诗歌的情有独钟和对诗歌独特的欣赏方式。　　孩子的小脑瓜里盛开着诗的花朵，有着丰富的想象力。在他们的眼里，大树是长胡须的爷爷，雨点儿是云妈妈淘气的孩子，露珠儿是叶子透亮的眼睛。孩子们用自己创

5、造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物，在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、风儿会跑……　　孩子是天生的诗人，有着最纯真的童心，蕴藏着美好的感情、善良的愿望、有趣的情致。他们会同情上了一整天班累得满脸通红的太阳公公，会担心夜里小鱼儿在荷叶上睡得是否安好，会为小蚂蚁乘上了落叶船去远航而欣喜……　　这就是孩子写诗的优势，只不过这优势如同一颗种子被埋在孩子的心灵花园里，如果作为园丁的我们能给予阳光，施予雨露，我想这诗的种子也许就能长成参天大树，新绿的枝头就是那轻舞飞扬的童诗。　　一、设计“课中课”，读诗品诗多积

6、累　　如何对学生进行童诗教学呢？是单独拿出整节语文课对他们进行“填鸭式”灌输吗？这样学生会不会厌倦呢？还是将这些童诗作为每天的“甜品”，让他们尝一点就爱上这甜丝丝的味道？再三思量后，我根据学生的心理特征决定开展“课中课”教学，即在每一次语文课上抽出5分钟的时间开展读诗、品诗活动。让学生感受诗歌、吟诵诗歌、热爱诗歌。学生很喜欢这样的教学安排。　　（在一次语文课的“课中课”中，当时正值春暖花开的季节，我给学生读了一首优美的描写春天的诗）　　师：同学们，小草从地里钻出了小脑袋，花儿展开了笑脸，柔柔的春风开始在我们耳边低语。万物复苏的春

7、天又到了。今天就让我们一起去感受一下诗歌当中春天的美景吧。（师有感情地朗诵）　　春  曲　　是谁为春天/唱了一支春曲呢？/小河说/去问吐芽的杨柳吧/杨柳说/去问衔泥的燕子吧/燕子说/去问复苏的大地吧/大地说/去问萌生的小草吧/小草说/去问温暖的春风吧/春风说/去问和煦的阳光吧/阳光说/去问勤劳的农民吧/农民说/去问傲雪的梅花吧/啊，是谁为春天/唱出最早一支春曲呢？　　生：哇，春天真美，这首诗写得更美。再读一遍好吗？我想记住这美好的春光。　　（于是教师应学生的要求又读了一次，不少学生还在下面跟着教师教师低声和着，完全沉浸在诗歌的世

8、界之中）　　引导学生品诗读诗，教师首先向学生推荐优秀的儿童诗作品，尽量缩小习作选编之类的书在学生课外阅读中所占的比例。但我认识到，这样的课外阅读缺乏指导性，学生容易蜻蜓点水、一读而过，没多大作用。于是从一年级下学期开始，我在“课中课”的教学活动里，不仅安排了由教