作文，最要紧的是“想法”-论文.pdf

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1、教学探穷作文，最要紧的是“想法"重庆市涪陵区第十四中学代保明丁雪梅“最怕写作文”是中学生的共同心声。原因是传达自己心中的感动、怀想。这就是作文要表达的多方面的，但作文无话可说、无事可写、无情可抒、“真情实感”，也是学生愿意写作的关键。巴金说：无论可议是学生普遍的感受。许多学生对写作没“我写东西时是有感情的，没有感情时，我就不有兴趣，咬笔头，望天空，其核心的问题是他们没写。”【3]有表达的冲动，没有自己对人、事、物的独特感受。作文源自学生唯我认知的分享愿望。学生是怎样才能写好作文呢?北宋欧阳修认为：“文有思维能力的生命个体

2、，他们用自己的观察力、思章之道，惟勤读而多为之，自工；世人患作文字少，考力、辨别力去洞悉社会、审视现实、积累知识、验又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。”川证方法；用自己的知识与技能去解决学习和生活可怎样是“勤读”?怎样是“多为”呢?茅盾说：“模仿中的诸多问题；用自己的思维方式去认识社会、人可以说是创作的第一步，模仿又是学习的最初形生、世界。他们经常用自己稚嫩的眼光去观察时代式。”可见“模仿”对指导学生写作意义重大，可怎社会；用自己理想的标杆去衡量社会现实；用自己样“模仿”呢?鲁迅说他自己是这样写好作文的：的解读

3、方式去探究诸多的学习问题。他们的开拓“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文进取和大胆实践，让他们极容易形成自己独特的通》《文章作法》之流，一天到晚，只读，做，读，做；认知。新思路、新方法、新技能、新见解、新感受、新做得不好，又读又做。他却绝不说坏处在哪里、作观点，让人耳目一新。这样的唯我认知给予了学生文要怎样。一条暗胡同，任自己去探索，走得通与很大的成就感，而处于这样状态的学生就会有强否，大家听天由命。但偶然之间，也不知怎么一烈的分享愿望，乐意与他人分享自己的成功，愿意来——真是‘偶然之间’，而且‘不知怎么一来’—

4、—用笔写下自己心中的快乐与幸福。因此，当我们的卷子上的文字，居然被涂改的少下去，留下的，而作文训练如果恰好对接学生刚刚收获的“唯我认且有密圈的处所多起来了。”闭若真如此，那中学开知”，学生一定会满怀喜悦地投入到作文之中。设作文课有何必要呢?作文源自学生憧憬未来的理想愿望。学生是这三位大家都谈到了“多读”“多写”，可学生理想主义者，他们正在为自己的未来奠定基础，正即使把他们的三句话横流倒背，还是不会写作文。在描绘自己美好的未来。虽然他们的心智并未成为何?没有表达欲望怎么写得出优秀作文。熟，可他们也在规划自己的人生，也在努力

5、憧憬自作文源自学生情感表达的迫切愿望。作文绝己的美好未来。他们生活天真烂漫，思维跳跃灵不是无本之木，无源之水，马克思在《德意志意识动，经常异想天开。学生正处在梦幻年代，五彩梦形态》中说“语言是思想的直接现实”，刘勰说“夫激励着他们阳光成长。学生很喜欢写诗歌、小说，撰文者情动而辞发，观文者披文以人情”。学生在其实就是他们梦幻的文字化，就是他们梦想的言学习、劳动、实践、锻炼、交流、休闲等活动中，自己语表达。假如作文能激发学生的梦幻，能激励学生倾情投人，切身体验，诸多的感受和体会就有倾诉用笔描绘自己的五彩梦，学生会非常愿意写作

6、。的愿望，就会禁不住要用笔表达出来。教师的温馨作文源于情。学生的情感体验也好，唯我认知鼓励、同学的理解信任、亲人的关心爱护⋯⋯都会也好，憧憬未来也罢，其实都是学生“想法”和“思在学生大脑中掀起情感波澜，让其感慨、激动。而想”的具体表现。学生在写作之前，一定要有“想这样的情感体验，学生也会产生强烈的表达欲望，法”或“思想”，有展示自己“想法”或“思想”的冲想借手中的笔描绘自己心中值得铭记的人和事，动。否则，如果学生本身没有表达欲望，而是教师2014年第9期强迫他表达，那文章就不可能达到高质量。这也许中对生活的“呈现”是散乱

7、的，甚至是无法再现的，就是当下学生不爱作文或作文质量不高的根本原也就是说，学生无法通过自己的形象思维能力对因。叶圣陶老先生说得好：“凡是好的文章必然有头脑中的生活进行图像化、场景化、过程化、文字不得不写的缘故。自己有一种经验，一个意思，觉化处理，无法对头脑中的生活进行语言“再现”，那得它跟寻常的经验、寻常的意思不同，或者比较新学生是根本无法作文的。鲜，或者特别深切，值得写下来，作为生活的标记，多对学生进行抽象思维能力训练。如果形象将来需用的时候还可以供查考。这才提起笔来写思维仅是对生活的选择性的形象化“呈现”，那么，文章

8、。这些经验和意思，有的必须向自己心目中的抽象思维则是对“呈现”生活所进行的理论提炼。一些人倾诉。这也才提起笔来写文章。前者为自是提取这些生活中所包含的生活感受、见解和思己，后者为他人，总之都不是无所为的笔墨游戏。”I41想并使之理论化；是利用一种感受、见解和思想作那么，“想法”或“思想”从哪里来呢?“想法”或为标准对